AREA BIOLOGÍA IMPORTANTE 

Apoyatura Académica por espacio curricular.

Los contenidos están en el   icono de biología.

Estas abreviaturas definen las materias. Los programas de las asignaturas  pueden encontrarse después de estos comentarios 

MAT: MATEMATICAS 

QUI: QUÍMICA

DID: DIDÁCTICA: Ver en icono EDUCACIÓN  Trabajos  69 al 78. Estos trabajos de la Universidad de Buenos Aires están realizados en módulos. Se transcribe el resumen de cada uno de los módulos cuyo contenido total se podrá encontrar en  icono educación de pagina principal por los títulos y numerales ya explicitados.

SIS: SISTEMA EDUCATIVO Y SOCIAL

SUJ: SUJETO DE LA EDUCACIÓN

ETI: ETICA Y PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE

CON. CONOCIMIENTO Y PRACTICA PEDAGÓGICA

PRA: PRACTICA PEDAGÓGICA

INS: INSTITUCIÓN ESCOLAR

BIO: BIOLOGIA

Los docentes e interesados en cooperar con esta acción que tiende a poner el conocimiento académico al alcance de todos al menor costo posible,  por favor dirigir sus contribuciones digitalizadas  al siguiente correo electrónico:

biblioises@hotmail.com

Creemos que la solidaridad compartida, como la pensó Don Bosco, cuanto mas se comparte mas se potencia.

Desde nuestro humilde lugar de trabajo, gracias, muchas gracias a todos por permitirnos el gozo de crecer e enriquecernos todos juntos.

Sergio Pellizza

Dto. Apoyatura Académica I.S.E.S

Biblioteca.

ACLARACIÓN :

Este espacio esta en construcción.

Solo en las materias subrayadas estamos colocando contenidos digitalizados.  En las otras restantes estamos acopiando y clasificando material.

PROGRAMAS DE PROFESORADO DE BIOLOGÍA 1º AÑO

1.- PROPÓSITOS:

Generar, a través de nociones básicas del cálculo matemático, el análisis, comprensión y el tratamiento de las variables actuantes en los distintos procesos ligados a la profesión, con ampliación del marco referencial del número y la simplificación del modelo matemático de la variación y el movimiento.

2.- OBJETIVOS:

- Conceptualizar el propósito de nuestro estudio. Glosario.

- Introducir al alumno en el análisis matemático como desarrollo lógico de la matemática actual

-  Conceptualizar los problemas que ocupa al cálculo infinitesimal y en la búsque da la función cuando se conoce la rapidez de su cambio.

3.- CONTENIDOS CONCEPTUALES:

UNIDAD I_: El Número Real

El conjunto de los números Reales: representación en la Recta Fundamental de los Números, propiedades y operaciones.

UNIDAD II_: Funciones y Gráficos

Definición de función. Dominio, Imagen y Recorrido. Gráfica de una función. Función Lineal: ecuación de una recta, pendiente y ordenada de origen. Funciones potenciales, exponenciales y trigonométricas. Logaritmo: definición, concepto y aplicación.

UNIDAD III_: Límite y Continuidad de Funciones

Álgebra de las sucesiones. Definición e interpretación del límite.Límites y clasificación de las sucesiones. Indeterminaciones. Condición de existencia del límite. Límite de la suma, multiplicación, potenciación, logarítmica e inversas. Criterio de convergencia  de Cauchy. Continuidad de una función: concepto y definición. Continuidad lateral. Discontinuidad: tipos, determinación y formas de salvarlas.

UNIDAD IV : Derivadas

Incrementos. Cociente Incremental. Pendiente de una curva. Derivada de una función. Interpretación gráfica.. Reglas de derivación. Las diferenciales dx y dy. Derivada de la suma, producto, cociente, potenciación e inversas. Derivada de la funciones trigonométricas. Derivadas sucesivas con notación diferencial. Teoremas del Valor Medio.

UNIDAD V_: Aplicaciones de las Derivadas

Regla de L´Hospital para la resolución de límites indeterminados. Variación de una función. Función creciente y decreciente. Significado del signo de la primera y segunda derivada. Construcción de una curva. Máximos, mínimos, concavidad e inflexión Teorema de Rolle

UNIDAD VI : Integración

Introducción. La integral indefinida. Aplicación de la integral indefinida. Área comprendida bajo una curva. Cálculo de áreas como límites. Cálculo de áreas. La integral definida y el teorema fundamental del cálculo integral: Regla de Barrow. Métodos de integración

UNIDAD VII : Aplicación de la integración definida

Área comprendida entre dos curvas. Distancia. Volúmenes. Longitudes de una curva plana. Momentos y centro de masas: Centro de gravedad. Teorema de Pappus. Presión hidrostática. Trabajo

4.- CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:

- Exposiciones, demostraciones y análisis de los temas relacionados a la materia.

- Comentarios sobre la aplicabilidad de los conceptos y técnicas desarrolladas en clase, que promuevan la participación e intercambio de vivencias e inquietudes , tanto individuales como de conjunto

5.- CONTENIDOS ACTITUDINALES:

- Crecimiento del individuo en el debate, la crítica y el análisis del número.

- Actitud reflexiva del alumno ante un suceso colectivo, factible de ser analizado, conocido y alterado.

6.- EVALUACIÓN:

a.- Prácticos:

- Cantidad:        Tres (3)

- Contenido:      Ejercicios Prácticos

Práctico Nº1: Unidad I y II

Práctico Nº2: Unidad III, IV y V

Práctico Nº3: Unidad VI y VII

b.- Parciales:

- Cantidad:           Dos  (2)

- Contenido:         Ejercicios Prácticos con fundamentación.

- Recuperación:    Única.

c.- Examen Final:

- Contenido:           Teórico - Práctico.

- Aprobación:         Única.

7.- ACREDITACIÓN:

La acreditación se dará en la confluencia de instancias individuales que implican:

a) Asistencia al 75% de asistencia a clases;

b) Presentación y aprobación de la totalidad de los trabajos prácticos; y,

c) Aprobación de las evaluaciones parciales.

8.- BIBLIOGRAFÍA:

a)      Cálculo diferencial e integral. Apostol Tom. Reverte

b)      Cálculo Infinitesimal y geometría analítica. Thomas George B. Aguilar

c)      Ecuaciones diferenciales. Mc Graw- Hill. Ayres

Lic. Juan José CONCETTI

Instituto Salesiano de Estudios Superiores

Carrera:                          Profesorado de Biología para EGB3 y Polimodal                        Asignatura:     Seminario de Ética y Profesionalización docente      

Profesor:                          María Laura Acconcia

Curso:                               Primer Año

Carga Horaria Semanal:  3 hs. cátedra

Carga Horaria Anual:       30 Horas

Régimen:                             Cuatrimestral

Ciclo Lectivo:                     2002

        Fundamento

La idea vertebradora de esta propuesta programática la constituye la reflexión acerca de la problemática de la ética y la profesionalización docente a los largo de las  etapas de formación,  contextualizando cada una de ellas en los distintos momentos históricos de nuestro país y de la realidad latinoamericana.

 Se tomará a la “práctica docente” como un dispositivo importante para analizar y comprender la complejidad del “trabajo docente”, sus determinantes sociales e individuales, su impacto en los procesos de cambio y mejora de la educación.

 El abordaje y tratamiento de los distintos ejes de estudio se realizará desde una postura crítica, contraponiendo la opinión personal o grupal a los fundamentos teóricos desarrollados por los distintos autores, posibilitando así una reconstrucción conceptual que permita comprender la realidad educativa trabajada.

  En función de lo expuesto, la metodología de trabajo implicará la lectura crítica de distintos autores, el debate sobre las problemáticas desarrolladas por los mismos y el análisis de situaciones concretas de la práctica educativa y la realidad docente actuales.

        Objetivos Generales

        Brindar los fundamentos teóricos y metodológicos que permitan comprender y fundamentar “el trabajo docente” y los valores implicados en su profesionalidad.

        Reflexionar acerca del quehacer docente como una práctica profesional  condicionada por factores culturales, sociales, políticos y pedagógicos.

        Analizar críticamente la ética profesional de los docentes y la función que éstos cumplen, según las variables político-histórica y sociales que intervienen en su configuración.

Unidad I

Nociones de ética. La ética docente. Ética y profesionalidad docente.

- La profesionalidad docente: el estado de la cuestión. Distintos enfoques.

- La formación docente como objeto de estudio.: Tradiciones en la 

  formación docente en la Argentina. Tipos de saberes. Evolución de la

  ética profesional.

      - Ámbitos de la formación profesional: biografía escolar, formación 

     inicial y la socialización profesional.

Bibliografía específica

Pérez Gómez,A. (1996) “Autonomía profesional del docente y control democrático de la práctica educativa”. En Volver a Pensar la Educación Vol. II. Ediciones Morata. Madrid

Davini, María Cristina (1195) “La formación docente en cuestión: política y pedagogía” Cap. I. Editorial Piados. Buenos Aires.

Gimeno Sacristán, José (1992) “Profesionalización docente y cambio educativo”. En Maestros: Formación, práctica y transformación escolar. Miño y Dávila editores. Buenos Aires

Alliaud, Andrea (1995) “Pasado, Presente y Futuro del Magisterio Argentino” en Revista del Instituto de Investigaciones de Ciencias de la Educación (IICE) de la Fac. de Filosofía y Letras  Nº 7. Miño y Dávila. Buenos Aires.

Unidad II

La práctica de la enseñanza como referencia para la reflexión crítica  sobre el trabajo docente.

-         Teorías personales y repertorios sociales: su impacto en las prácticas docentes.

-         Contextos de determinación de la práctica profesional.

-          Perfeccionamiento en servicio y socialización laboral como fuente de trabajo.

-         La estructura del puesto de trabajo: un condicionamiento de la prácticas y la profesionalización.

Bibliografía específica:

Trillo Alonso,Felipe (1994) “El profesorado y el desarrollo curricular: tres estilos de hacer escuela”. En Cuadernos de Pedagogía Nª 228 - España

Feldman, Daniel (1995) “Teorías personales, repertorios sociales” en Revista del IICE Nº 6. Miño y Dávila. Buenos Aires.

Gimeno Sacristán, José (1997) “El perfeccionamiento como desarrollo de la profesionalidad docente”. En Docencia y Cultura Escolar. Reformas y modelo educativo. Lugar Editorial. Buenos Aires.

Bonafé, Jaume (1996) “La estructura del puesto de trabajo del profesorado. Un esquema para la interpretación crítica”. En Volver a Pensar la Educación. Ediciones Morata. Madrid.

Unidad III

Profesionalización docente y cambio educativo.

-         Cambio, mejora, innovación y reforma educativa. Diferencias y relaciones. Los procesos de mejora como resultado de la interacción entre el desarrollo profesional, el desarrollo organizacional de las instituciones y el desarrollo del currículo.

-         Calidad de la enseñanza: debate actual.

Bibliografía Específica:

Bolívar Botía, Antonio. (1999) “¿Qué sabemos sobre los procesos de mejora?”. En Cómo mejorar los centros educativos. Editorial Síntesis. Madrid.

EVALUACIÓN

Alumnos regulares:

I –  Los alumnos deberán cumplimentar el 75 % de asistencia a clase.

II – Los alumnos deberán aprobar el 75 % de los trabajos prácticos propuestos por la cátedra, con un mínimo de cuatro puntos.

III – Aprobación de los parciales.

Alumnos libres:

Los alumnos que no regularizaran la materia y se presenten a rendir en calidad de alumnos libres, deberán presentar y aprobar con una anterioridad de 10 días a la mesa de examen, los trabajos prácticos propuestos por la profesora a cargo de la cátedra..

Instituto Salesiano de Estudios Superiores

Carrera: Profesorado de Biología EGB 3 y Polimodal.

Asignatura:             Sujeto de la Educación                              

Profesor: Fanny Elina Novack.-                      

Primer Año

Carga Horaria Semanal: 6 horas.

Carga Horaria Anual:      

Régimen: Cuatrimestral                         

Ciclo Lectivo: 2002

·        Fundamento.

El espacio curricular de Sujeto de la Educación intenta conceptualizar al “sujeto” desde una perspectiva filosófica, psicológica y social, como un “todo”  integrado, múltiplemente atravezado por lo institucional (Familia, Escuela), como así por el contexto social y la cultura.-

Conceptualizar al sujeto de la Educación conlleva a reconocer que tanto la “educación” y el “aprendizaje” no se encuentran superditados a la institución escolar, ya que tienen su origen en la calidad de las relaciones primarias (familia) aunque es en la escuela donde se juega nuevas oportunidades de transformación y potencialización. Schlemenson, Silvia: El aprendizaje: Un encuentro de sentidos.

El abordaje de esta asignatura tiene como finalidad crear un espacio de construcción e integración de los conocimientos aportados desde las diferentes disciplinas cuyo objeto de estudio es la educación y el aprendizaje, ya que no podemos hablar de un sujeto sin tener en cuenta los diferentes contextos socioculturales en los cuales se configura su subjetividad, como así también se relaciona, y aprende.

Los temas tratados en esta asignatura pretender organizar conceptos básicos desde diferentes aportes teóricos para una  mayor articulación y construcción con el sujeto que aprende.

·        Objetivos Generales

·        Caracterizar al Sujeto de la Educación desde una mirada multidimensional e integral.

·        Promover la participación de los alumnos como sujetos críticos y activos.

·        Incentivarlos a la reflexión a través de la visualización de ellos mismos como “Sujetos de la educación”.-

·        Distinguir los aportes, obstáculos y potencialidades que brinda la Institución primaria (familia).

·        Distinguir los aportes que brindan las Instituciones secundarias (en este caso la Institución escolar).

·        Estimular desde los trabajos practicos a  la participación grupal como así también individual.

CONTENIDOS.

Unidad Nº 1

Concepción filosófica, psicológica y social. El sujeto. La configuración del aparato psíquico. La subjetividad. El rol de la familia en la construcción de la subjetividad. Primeros aprendizajes. Modalidades de aprendizaje. Matrices de Aprendizaje.

El problema del sujeto en la modernidad y la post-modernidad, formas de subjetividad y prácticas instituídas.

Unidad Nº 2

Cultura y aprendizaje. La construcción del conocimiento. Distintas aproximaciones al concepto de aprendizaje. Desarrollo, cultura, educación y escolarización.

Unidad Nº 3.

La interacción social. Procesos de socialización familia y ecuela. El aprendizaje como herramienta adaptativa. Aprendizaje asistemático y aprendizaje escolar. Niveles del aprendizaje: esquema evolutivo. Acercamiento a las Teorías del Aprendizaje.

Unidad Nº 4.

La Intitución Escolar y el sujeto de la educación. Características. Aproximación a la noción de Triangulación Didáctica y vinculación con el proceso de enseñanza-aprendizaje.

EVALUACIÓN.

Para la evaluación de los alumnos serán tenidos en cuenta los siguientes niveles:

-         Evaluación Pre-Proceso mediante sondeo de ideas previas a través de un Trabajo Práctico como disparador.

-         Evaluación del Proceso. A través de la participación, la asistencia a clases y producción realziada en los trabajos prácticos con pertinencia a la consigna.

También se tomarán dos Parciales. El primero concluída las dos primeras Unidades. El segundo incluirá las dos últimas unidades.

Cabe señalar que finalizada cada Unidad la Profesora solicitará un Trabajo Práctico Individual de integración, en relación entre los teóricos brindados y la bibliografía.

Régimen de regulación de la materia.

Porcentaje de asistencia a las clases: 75 %.

Aprobación de los trabajos prácticos y de los 2 (dos) exámenes parciales/recuperatorios.

Alumnos Libres.

-         Deberán presentar los trabajos prácticos (uno por cada unidad temática).

-         Elaborarán un trabajo integrador solicitado por la Profesora con 30 días de anticipación, como mínimo, al examen final.

-         Será condición para la presentación al examen final que los trabajos solicitados esten ya aprobados.

            Bibliografía

-         Schlemenson, Silvia. “El Aprendizaje: Un encuentro de sentidos”.- Colección Triángulos Pedagógicos. Ed. Kapeluz.

-         Quiroga, Ana: “Matrices de Aprendizaje”. Constitución del sujeto en el proceso de conocimiento. Ed. Cinco. Bs As.

-         Marc, Marc y Picard Dominique. “La interacción socail: cultura, instituciones y comunicación”. Ed. Paidós.

-         Bleger, José: “Psicología de la conducta”. Ed. Paidós.

-         Sanjurjo, l. Y Vera: “Aprendizaje significativo y enseñanza en el nivel medio y superior”. Ed. Hommo Sapienz.

-         Freud, S. “Esquema del Psicoanálisis: El aparato psíquico. De Obras Completas. Ed. Amorrortu Editores. 5º re-impresión.

-         Kaplan, Karina: “Una crítica a los discursos pedagógicos meritocráticos en contextos sociales signados por la desigualdad”. Temas de Psicopedagogía 7. Revista de Aprendizajes hoy. 1998.

-         Lipovestky, Gilles y gergen Kenneth: “Orientar en un mundo en transformación. Ed. Bonum. Cap: “Grandes cambios socioculturales y crisis subjetiva. La postmodernidad, los nuevos modos de individualización y la crisis del sujeto”.

-         Braslavsky, Cecilia: “La escuela pública”. Cuadernos de Flacso. Ed. Miño Dávila.

-         Fichas de cátedra sobre Teorías del aprendizaje desde diferentes autores.

INSTITUTO SALESIANO DE  ESTUDIOS SUPERIORES

CARRERA :  PROFESORADO DE BIOLOGÍA PARA E.G.B.III Y POLIMODAL

ASIGNATURA:   PRACTICA PEDAGÓGICA I    

REGIMEN:  ANUAL        CURSO: 1º Año          CARGA HORARIA: 6 HS   CARGA HORARIA  ANUAL: 120 HS

PROFESORA: Pp.  GRACIELA ALICIA ESNAOLA

FUNDAMENTACIÓN

  Este espacio curricular se propone iniciar a los estudiantes en una progresiva aproximación a la realidad educativa y a la práctica docente. Aspectos básicos que  fundamentan la construcción del rol docente a partir de la comprensión de los diferentes contextos que configuran su tarea. Esta iniciación en la formación contempla el análisis  de las múltiples tareas que configuran el rol docente y los primeros desempeños individuales de dicho rol hasta su inclusión en la institución   educativa.  Por lo tanto,  este abordaje supone la apropiación de dispositivos de análisis de la realidad educativa y las prácticas docentes que constituyen herramientas que sientan las bases para iniciarse en aspectos ligados a la investigación educativa.

Este seminario  se propone la inserción y vinculación de los estudiantes con las instituciones educativas en diferentes niveles con el objetivo de realizar una mirada interior a las instituciones, a través de trabajos de campo, que les permita un conocimiento de las interrelaciones de la institución y el contexto.

  Los trabajos de campo se proponen como estrategias metodológicas mediante las cuales se procura que los estudiantes tengan, desde la formación inicial, oportunidad de aproximarse a las instituciones educativas. Esta estrategia permitirá a los alumnos obtener datos para comprender la r4ealidad educativa desde diferentes perspectivas teóricas.

El fundamento teórico dado por la cátedra, en articulación con los espacios curriculares  “Educación y Sistema educativo”  y “Institución Escolar”, es un insumo necesario para que los estudiantes puedan comenzar a observar y comprender a las instituciones, en principio aprender a ver qué, y cómo, preguntarse cuándo y de qué manera y fundamentalmente por qué  diseñar una determinada práctica pedagógica.

EXPECTATIVAS DE LOGRO:

Al finalizar el seminario los alumnos:

-         Indagarán y plantearán hipótesis a situaciones problemáticas que surjan en las instituciones educativas en el ámbito de la práctica.

-         Plantearán estrategias de intervención fundamentadas teóricamente y acordes al contexto.

-         Analizarán a la institución educativa en términos de sus complejas dimensiones.

-         Analizarán Proyectos Educativos Institucionales y el rol que desempeñan las personas en la constitución de las instituciones educativas.

CONTENIDOS:

UNIDAD 1:

Debates contemporáneos de educación en América Latina y el mundo

La globalización como condición del mundo actual. El concepto de postmodernidad y la función educativa de la escuela.

La escuela como encrucijada de culturas

UNIDAD 2:

El conocimiento de las instituciones educativas: el establecimiento escolar como objeto de análisis.

Organizadores conceptuales: cultura, estilo e identidad institucional.

UNIDAD 3:

Modelos de funcionamiento. Tensión, conflicto y crisis en las instituciones. Contratos fundacionales El tejido institucional: lo instituido y lo instituyente.

Organizadores  espacio, tiempo, proyecto y tarea.

UNIDAD 4:

Las personas y su organización: distribución de responsabilidades, modelos de rol, comunicación.

UNIDAD 5:

Sociedad y control. El currículum como espacio de intermediación. Las normas en la escuela. Convivencia y disciplina escolar.

UNIDAD 6:

Cultura e identidad institucional: características peculiares de las instituciones

El Proyecto Educativo Institucional desde una perspectiva participativa.

BIBLIOGRAFÍA

BELTRÁN LLAVADOR, F ( 1993) Desregulación escolar, organización y curriculum. Universitat de Valencia

FERNANDEZ,L (1994) Instituciones educativas. Ed Paidos. Buenos Aires

FRIGERIO,G POGGI,M  (1992) Instituciones educativas. Cara y ceca. Ed Troquel Buenos.Aires.

FRIGERIO,G Y POGGI,M El análisis de la institución educativa. Hilos para tejer proyectos. (1997) Ed Santillana. Buenos Ares.

GIMENO SACRISTÁN, J.(2001) Educar y convivir en la cultura global. Las exigencias de la ciudadanía. Ed. Morata. España

GIMENO SACRISTÁN,J Y PEREZ GOMEZ,A (1992) Comprender y transformar la enseñanza. Ed Morata. Madrid.

PEREZ GOMEZ,A (1998) La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Ed. Morata. España

SAN MARTÍN ALONSO, A BELTRÁN LLAVADOR, F (      ) Diseñar la coherencia escolar. Valencia

TENTI FANFANI, E ( 1993) La  escuela vacía. Ed Losada. Bs.As

WITTROCK, M ( 1990) La investigación e la enseñanza Ed. Paidos. Barcelona

EVALUACIÓN DE PROMOCION Y ACREDITACION

 Se han fijado algunos criterios de especificación:

1.- Evaluación del proceso:  Aspectos evaluables:

Asistencia regular a encuentros presenciales.

Participación individual y pertinencia de los aportes.

Actitud positiva para el estudio, reflexión y autocrítica en relación con la tarea

2.- Evaluación final de integración:

Presentación de un Trabajo Integrador:”Explorando el territorio escolar”

En el que se considerará:

- Adecuación a las consignas propuestas por la cátedra.

 - Calidad de la producción entendida como utilización pertinente de la bibliografía propuesta en la elaboración del Marco Teórico

3.- Régimen de promocionalidad del espacio curricular:

Porcentaje de asistencia a las clases:  80%

Aprobación de los trabajos prácticos (de acuerdo con el cronograma propuesto)

Aprobación de una práctica integradora final en la que se observará la calidad de la comprensión de los conceptos básicos y la integración de la bibliografía de lectura  obligatoria.

PROFESORA : Psp Graciela A. Esnaola

Ciclo Lectivo: 2002

ASIGNATURA: PRACTICA PEDAGOGICA I

CRONOGRAMA DE TRABAJOS PRACTICOS

ABRIL:   UNIDAD 1

Debates contemporáneos de educación en América Latina y el mundo

La globalización como condición del mundo actual. El concepto de postmodernidad y la función educativa de la escuela.

19-4  Fichaje del material de lectura (individual).

          Exposición oral de conceptos básicos

26-4  Debate en torno a la problemática “La escuela como encrucijada de culturas”

MAYO     UNIDAD 2:

El conocimiento de las instituciones educativas: el establecimiento escolar como objeto de análisis.  Organizadores conceptuales: cultura, estilo e identidad institucional.

3-5   Fichaje del material de lectura seleccionado. Organización de un índice de terminología específica.

10-5  Exposición y discusión en torno a los instrumentos de indagación (herramientas metodológicas)

17 –5   Aplicación del dispositivo de análisis de la institución a un caso hipotético :Caso: EL profesorado de inglés. (“Cuaderno de casos para los enfoques institcionales” Lidia Fernandez)

UNIDAD 3:

Modelos de funcionamiento. Tensión, conflicto y crisis en las instituciones. Contratos fundacionales El tejido institucional: lo instituido y lo instituyente.

Organizadores  espacio, tiempo, proyecto y tarea.

24-5  Aplicación de los conceptos estudiados al caso hipotético presentado

         Visita y primer acercamiento a las instituciones educativas

31-5  Diseño y Organización de instrumentos de recogida de datos

JUNIO    UNIDAD 4:

Las personas y su organización: distribución de responsabilidades, modelos de rol, comunicación.

7 – 6   Fichaje de material de lectura.  Análisis de las entrevistas del caso hipotético.

14 - 6  Análisis de un caso institucional  para observar la dinámica institucional ( Se propone la discusión en torno a la película “Todo comienza hoy”)

21-6 Presentación grupal del organigrama de funcionamiento de la institución educativa  objeto de observación.

28- 6  Observaciones y entrevistas a personas significativas en la institución.

JULIO:

5-7 TRABAJO INTEGRADOR (Entrega GRUPAL)

        Parcial de conceptos teóricos.

AGOSTO   UNIDAD 5:

Sociedad y control. El currículum como espacio de intermediación. Las normas en la escuela. Convivencia y disciplina escolar.

2 – 8  Fichaje y exposición oral de la síntesis de lectura. (En torno a las características de la sociedad actual y los procesos de control social. ) Vinculación de conceptos con datos de la realidad argentina.

9 – 8  Fichaje y discusión en torno a la problemática curricular en tanto espacio cultural.

16 – 8 Análisis de documentos normativos institucionales. (Apelación y transferencia respecto a los casos propuestos)

23 – 8  Estudio de casos particulares: síntomas y respuestas institucionales.

31 – 8  Dinámica de casos: Role playing  basándose en las situaciones trabajadas en los casos particulares. Caracterizar la situación, hipotetizar motivos y causas que configuran la situación y diseñar respuestas.

SEPTIEMBRE   UNIDAD 6:

Cultura e identidad institucional: características peculiares de las instituciones

El Proyecto Educativo Institucional desde una perspectiva participativa.

6 – 9  Búsqueda de sentidos en torno al concepto de cultura institucional. Los autores y sus referencias. Transferencia a características observadas.

13 –9 Indagación empírica: ¿Qué se entiende por Proyecto Educativo Institucional?  Puntos de encuentro y de coherencia entre lo escrito y lo observado 

20- 9  Entrecruzamiento de datos: aspectos organizacionales, normativos, curriculares

¿Qué grado de coherencia existe entre los propósitos y la gestión del PEI?

27-9  Exposición grupal de las observaciones llevadas a cabo en las instituciones escolares. Lugar del docente en el desarrollo del PEI. Lugar del estudiante en la práctica institucional.(aspectos de ética profesional)

Octubre y Noviembre: Trabajo de práctica intensiva en las instituciones. Entregas en espacios de tutoría. Puesta en común en la clase (grupo grande)

Entrega final individual.

Instituto Salesiano de Estudios Superiores

Carrera: Profesorado de Biología para  EGB3 y Polimodal

Asignatura:             Introducción a la Biología.

Profesor:  Biólogo Carlos A.  Albrieu                

Primer Año

Carga Horaria Semanal:  8 Hs.

Carga Horaria Anual:      

Régimen:     Cuatrimestral                       

Ciclo Lectivo: 2002

Fundamento:

Biología general es una asignatura que brinda a los alumnos del primer año
del Profesorado en Biología conceptos básicos acerca de la naturaleza y el funcionamiento de los seres vivos. Suministra una base para las materias de biodiversidad (Botánica, Zoología), Ecología y Genética. Luego de una revisión sucinta de la historia de la biología y de las ideas evolutivas, la materia se continúa con un repaso de las características generales de la materia, estructura atómica y
molecular. Se consideran las principales moléculas orgánicas y las características de las reacciones redox, básicas para entender el metabolismo celular. Luego se examinan los tipos celulares, su estructura, morfología interna y funciones. Se analizan los procesos metabólicos de fotosíntesis y respiración. Se analiza el código genético y su expresión. Se estudian los procesos de división celular ecuacional y reduccional, junto con los ciclos de vida. Se analizan los principales tejidos animales y vegetales, los órganos y sistemas de órganos, poniendo énfasis en la función de cada una de las estructuras en animales y vegetales.

·        Objetivos Generales

Introducir al alumno en el conocimiento de los procesos básicos que ocurren en los seres vivos.

·        Objetivos parciales

Que el alumno sea capaz de:

     Establecer claramente las propiedades que diferencian a los seres vivos.

     Conocer las principales teorías que rigen la biología moderna.

     Identificar las principales moléculas orgánicas y su importancia para los seres vivos.

     Describir las características generales de la célula y sus procesos funcionales.

     Entender los procesos de división celular y los conceptos básicos de la genética mendeliana.

     Reconocer los diferentes niveles de organización de los seres vivos.

     Describir y relacionar los diferentes sistemas de órganos que intervienen en cada función en los animales y plantas.

CONTENIDOS CONCEPTUALES:

Unidad 1

Características de los seres vivos. Biología como ciencia. Conocimiento científico. Hipótesis: concepto y construcción. Metodología científica. Teorías. La teoría de la evolución: Lamark y la herencia de caracteres adquiridos. Darwin y la teoría de selección natural.

Unidad 2

Principios de la química de los seres vivos El agua: Estructura molecular. Tensión superficial. Cambios de fase. Importancia como solvente. El pH. Ciclo del agua.

Unidad 3

Principales moléculas orgánicas: (a) Carbohidratos (b) Lípidos (c) Proteínas

    (d) Hidratos de carbono (e) Nucleótidos

Unidad 4

La membrana celular. Estructura. Osmosis, difusión e intercambio de sustancias.

Unidad 5

Estructuras celulares: La pared celular. El núcleo: Membrana, ADN. Características de la doble hélice. Duplicación. Transcripción. Cromosomas. ARN. Mitocondrias. Cloroplastos. Retículo endoplasmático. Ribosomas Complejo de Golgi Vacuolas Características que diferencian células procariotas, eucariotas, animales y vegetales.

Unidad 6

Fisiología celular. Respiración: Estructura de la mitocondria. Los procesos redox. Glucólisis. Ciclo de Krebs. Fosforilación oxidativa. Rendimiento energético. Fotosíntesis: La naturaleza de la luz. Membranas fotosintéticas: el disco tilacoide. Fotosistemas. Ciclo de Calvin. Fotofosforilación. Productos e insumos de la fotosíntesis.

Unidad 7

Síntesis de proteínas: Bases químicas de la herencia. El código genético.

    Genes y proteínas. El papel del ARN mensajero, de transferencia y

ribosomal. Mutaciones. Los virus.

Unidad 8

División celular Ciclo celular. Mitosis: Etapas y explicación del proceso.Productos finales de la mitosis. La sexualidad. Necesidad de una etapa de reducción de n. La meiosis. Etapas y explicación. Células en las que se realiza la meiosis. Recombinación genética: segregación independiente y entrecruzamiento. Significado evolutivo. La reproducción en plantas y anímales. Ciclos de vida.

Unidad 9

    Genética mendeliana. Cruzamiento monohíbrido y dihíbrido.

Unidad 10

Histología: Los tejidos animales El tejido epitelial. Epitelios simples y estratificados. Glándulas y receptores sensoriales asociados. El tejido conectivo. Componentes. El tejido sanguíneo. Componentes. El tejido muscular. Músculos

lisos y estriados. El tejido nervioso. Características de las neuronas. Transmisión del impulso nervioso.

Unidad 11

Fisiología, órganos y sistemas animales. Energía y metabolismo:

(a)   Digestión (b) Respiración  (c) Circulación (d) Locomoción. Descripción

de los órganos y sistemas de órganos que intervienen en cada función en

los principales grupos animales.

Unidad 12

 Homeostasis: (a) Excreción y balance de agua (b) El control de la temperatura (c) El sistema inmune. Descripción de los órganos y sistemas de órganos que intervienen en cada función en los principales grupos animales.

Unidad 13

Integración y control (a) El sistema endocrino (b) El sistema nervioso. Descripción de los órganos y sistemas de órganos que intervienen en cada función en los principales grupos animales.

Unidad 14

Histología: los tejidos vegetales. Xilema. Floema. Parénquima. Esclerénquima. Epidermis Meristemas.

-         Bibliografía

-         CURTIS, H. y N.S. BARNES. 1994. Biología. Ed. Médica Panamericana. Colombia.

-   DE ROBERTIS, E.D.P. y E.M.F. DE ROBERTIS. 1984. Biología celular y molecular. Ed. El Ateneo. Buenos Aires.

-    ESAU, K. 1976. Anatomía vegetal. Ed. Omega S.A. Barcelona. pp 35-39.

-    HAM, A.W. 1975. Tratado de histología. Nueva Editorial Interamericana. México.

-    SIVORI, E.M. et al. 1986. Fisiología vegetal. Vol. I. pp.61-88. Ed. Hemisferio Sur.

 -   VILLEE, C.A., E.P.SOLOMON Y P.W. DAVIS.1987. Biología. Nueva Editorial Interamericana. México.

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INSTITUTO SALESIANO DE ESTUDIOS SUPERIORES

FUNDAMENTO:  El enfoque adoptado en la asignatura se propone en razón de la necesidad de integrar las contribuciones teóricas y los resultados de las investigaciones que posibilitan interpretar y comprender la compleja perspectiva actual del sistema educativo por el impacto que tiene la aplicación de la Reforma estructural que se pone en marcha con la Ley Federal de educación.

PROPÓSITO: La asignatura propone desarrollar un abordaje teórico y procesos de reflexión comprensiva sobre las ideas, relaciones y tendencias que configuran históricamente al Sistema educativo argentino. Pretende enfatizar las características multicausales que explican la aparición y transformación de rasgos estructurales y coyunturales del sistema en respuesta a sus interacciones con los ámbitos de la sociedad, el estado y los grupos sociales cuyos intereses debe atender. Se analizará las acciones más importantes de la legislación escolar en el a´mbito nacional y provincial, especialmente, la que produce la transformación de la estructura, los sentidos de la formación docente y los fines de la educación básica obligatoria en el pasaje de milenio.

OBJETIVOS

1. Conocer e interpretar las ideas que dieron  origen y fueron transformando al Sistema educativo Argentino (SEA) como procesos que expresan la interacción e interdependencia de los procesos educativos con los diferentes sectores de la sociedad civil y el estado.

2. Analizar y elaborar reflexivamente esquemas conceptuales ordenados para estudiar las principales tendencias que estructuraron al sistema.

3. Comprender las intenciones de los sectores sociales que produjeron propuestas de modificación para ampliar, dinamizar o democratizar las funciones de la educación.

4. Interpretar razonablemente la normativa legal, sus principios, su congruencia y efectividad para alcanzar los fines previstos en la norma legal.

5. Analizar e interpretar comprensivamente la forma y las tendencias socioprofesionales que configuraron la función docente y su perfil profesional.

6. Adquirir habilidad intelectual y metódica para conceptuar y reorganizar las ideas previas que se utilizan para describir la relación entre la educación, el estado y las instituciones de la sociedad civil.

7. Comprometerse a elaborar formas de participación activas y reflexivas en las actividades de análisis, tratamiento e interpretación de los contenidos de la asignatura así como en la elaboración colectiva de ideas o criterios para tal fin.

PROGRAMA SINTETICO:

1er. Eje temático:  Características del Sistema Educativo. Rol del estado y Formación Docente. Importancia del contexto socio-político en la conformación del SEA.

2do. Eje Temático: Normativa legal utilizada por el estado para la construcción y ejecución de las Políticas Educativas en diferentes períodos.

3er. Eje Temático:  La Reforma estructural del Sistema Educativo Argentino a fines del milenio.

4to. Eje Temático: La configuración histórica y la evolución de la Formación Docente. Las características esperadas de la profesión en la actualidad.

Contenido de la asignatura:

Unidad N°1: Formación del Estado Argentino: liberalismo y democracia. Origen, características y consolidación del SEA. El papel de las instituciones sociales: Iglesia y Sociedad civil. El Estado de Bienestar y la ampliación de la educación. Temas de Educación y trabajo. La crisis del E. Benefactor y los movimientos neoconservadores. Paradigmas modernizadores, desarrollistas y autoritarios y procesos educativos (1950-1980). Educación y empleo: los perfiles educativos de la fuerza de trabajo en Río Gallegos.

Unidad N°2: La Educación en la Constitución Nacional y Provincial. La Transferencia de los niveles. Legislación para el sector Privado. La Ley Federal de Educación: la desregulación y descentralización de las atribuciones políticas sobre la regulación del aparato escolar. La presencia en los discursos oficiales de la idea de autogestión escolar. Lo que señalan las investigaciones sobre esta problemática.

Unidad N°3: La estructura del SEA: niveles de gobierno federal, provincial y de gestión escolar. Principios básicos de la ley federal: descentralización y democratización: el papel de las formas participativas. Su relación con los temas de equidad y calidad del servicio. La responsabilidad por los resultados. Fuentes de financiamiento: porcentajes del gasto público. Fuentes externas: el Banco Mundial: sus propuestas sobre la formación obligatoria.

Unidad N°4: Formación docente: política e historia. Tradición normalizadora. La tendencia de femeineización del papel profesional. La evolución del rol profesional: prestigio y remuneración. Normativa legal del ejercicio de la docencia: Estatuto Docente. La propuesta de profesionalización del rol en las corrientes de reforma actuales. Condiciones de la profesionalización colaborativa (o colegiada). 

Aprobación de la asignatura:

1. Alumnos regulares: La regularidad en el cursado de la asignatura Sistema educativo y Sociedad se podrá alcanzar una vez que el alumno de cumplimiento a los siguientes requisitos académicos:

a-     Cumplir con el 75% de asistencia a las clases teórico-prácticas

b-     La aprobación de uno o más parciales (y su recuperatorio) escritos con un puntaje mínimo de 4 (cuatro) puntos del total del examen respectivo.

c-      La entrega y aprobación de los trabajos prácticos aprobados con un mínimo de 4 (cuatro) puntos en el plazo estipulado por el responsable.

  Bibliografía::

(1991) Paviglianitti, N. “Neoconservadurismo y educación”; Bs As.; editorial el Quirquincho.

(1994) Ibidem; “La Ley de Educación como elemento de regulación de la realidad socioeducacional en Argentina. Sus elementos hacia la privatización, provincialización y retiro del gobierno nacional del financiamiento del sistema de educación pública”; Bs As.; OPFyL.

(1983) Oszlack, O. “La formación del estado Argentino”; Bs As.; ediciones de Belgrano.

(1972) Bravo, H. “Bases constitucionales de la educación argentina”; Bs. As.; Paidós.

(2000) Almandoz, M. “Sistema educativo argentino. Escenarios y políticas”; Bs As; Santillana.

(1993) Filmus, D. “Para qué sirve la escuela”; Bs. As.; Tesis-Norma.

(1994) García Delgado, D. “Estado y sociedad: la nueva relación a partir del cambio estructural”; Bs. As.; FLACSO-Tesis.

(1991) Puigrós, A. (Dir.) “Sociedad civil y Estado en los orígenes del sistema educativo argentino”; Bs As.; Galerna.

(1990) Ibidem; “Sujetos, disciplina y curriculum en...”; Bs As.; Galerna.

(1999) Puigrós y otros; “En los límites de la educación. Niños y jóvenes del fin de siglo”; Bs. As.; edit. Homo Sapiens.

(1995) Diéguez Márquez; A. “La quiebra del sistema educativo argentino”; Bs As.; El Quirquincho.

(1997) Frigerio et. al. “Política, Instituciones y actores en educación”; Bs As.; Novedades educativas.

(1988) Carr y Kemmis; “Teoría crítica de la enseñanza”; Barcelona; Martínez-Roca.

(2000) Gimeno Sacristán, J. “La educación obligatoria: sus sentido educativo y social”; Madrid; Morata

(1991) Llomovate, S. “Adolescentes: entre la escuela y el trabajo”; Bs As.; FLACSO-Miños y Dávila.

(1997) Pania y Salvia; “La Patagonia privatizada”; Bs As.; PAITE-UBA-UNPA.

(1999) Salvia, A. (comp.) “La Patagonia de los noventa: Sectores que ganan, sociedades que pierden”; Bs As.; UBA-UNPA; La Colmena editorial.

(1994) Torrado, S. “La estructura social de la argentina: 1945-1980”; Bs As.; ediciones La Flor.

(1999) VV AA. “Escuela pública y sociedad neoliberal”; Bs As.; Miño y Dávila.

(1986) Tedesco, J.C.; “Educación y sociedad en la argentina: 1880-1945”; Bs As.; edic. Solar.

(1987) Tedesco y otros; “El Proyecto educativo autoritario: 1976-1982”; Bs As.; Miño y Dávila.

(1997) Coraggio y Torres; “La educación según el Banco Mundial”; Bs As.; Miño y Dávila.

(2001) Tiramonti y otros; “Modernización educativa de los noventa: ¿el fin de la ilusión emancipadora?”; Bs As.; Temas Grupo editorial.  

-Constitución nacional y provincial.

-Leyes 1420; Ley Federal de Educación (24.195), Estatuto del Docente (14.473).

-Documentos Nacionales, Consejo Federal de Cultura y Educación; Consejo Provincial de Cultura y Educación.