Artículos de Educación hipervinculados II formato zip

39 ANALISIS SINTATICO

Un tema de gramática

40 EL APRENDIZAJE HUMANO
Wittgenstein ha dedicado mucho trabajo al aspecto del aprendizaje incluyendo su trabajo como maestro y luego como profesor universitario. Su presencia dentro de este tema se debe a su relación con el dominio de la experiencia sensorial. El conocimiento

41 CRISIS DEL SABER
A fines de año, unos 362.000 jóvenes de todo el país terminarán el secundario y la mayoría de ellos se sumará al destino de las últimas generaciones de egresados: salen con más dudas que certezas.

Si se estima, como lo indican las proyecciones de los últimos años, que un 65% seguirá sus estudios en la Universidad y que de éste sólo el 19% obtendrá dentro de cinco o seis años su graduación como profesional, se presume, a grandes rasgos, que unos 317.000 jóvenes deberán defenderse en la vida, básicamente, con los conocimientos que aprendieron en la enseñanza media.

¿Les bastarán para avanzar y progresar, cualquiera que sea la actividad emprendida? ¿Qué herramientas habría que mejorar para evitar la sensación de incertidumbre que invade a miles de jóvenes cuando abandonan "el refugio" del secundario y deben hacer frente a nuevas exigencias?

42  SELECCIÓN DE ARTICULOS TRASCENDENTES  SOBRE  LA EDUCACIÓN DE HOY TOMADOS DEL DIARIO LA NACIÓN – TEMAS TRASCENDETES
En el nuevo milenio deberemos superar las pobrezas, ya históricas, de la educación argentina, para crear las circunstancias y lograr las condiciones, para formar adecuadamente a la población, con más educación al alcance de todos, en todas las edades y con la calidad requerida por la sociedad actual.

En las próximas décadas, la universidad argentina deberá enfrentar el desafío de evitar el espejismo de confiar en que sus graves problemas se resolverán mediante simples apelaciones a la excelencia, la personalización, la relevancia para la vida laboral, la globalización y, sobre todo, la eficiencia.

En el ámbito universitario argentino ya hay signos de que el escenario está cambiando. Casas de estudios de otros países, como la Sorbona, Bolonia, Harvard y Salamanca, comenzaron a afincarse en Buenos Aires para diversificar la oferta local.

Consecuencia de la tan mentada globalización, seguramente. En cualquier caso, obliga a las universidades locales a preguntarse si sus niveles de calidad alcanzan estándares internacionales y si sus vínculos con el mercado laboral son suficientemente fluidos.

43 LA TRANSFORMACIÓN EDCATIVA Y LA LEY FEDERAL DE EDUCACIÓN:
Hablar de la Transformación Educativa se refiere a cambios profundos en los modelos pedagógicos, organizacionales y administrativos en el sistema educativo; se trata de no repetir estrategias políticas que han producido innumerables “reformas”, pero no transformaciones superadoras.

44 MODELO BVASE CURRICULAR
El Proyecto Educativo
El Proyecto Curricular
La Programación de Aula
Las Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI).

45 RESPONSABILIDAD – PARTICIPACIÓN   
La indiferencia -cuando no el desprecio- por la cosa pública sigue siendo proverbial en los argentinos, que se manifiesta en el incumplimiento de las normas de convivencia. El dato positivo es un mayor compromiso en la solución de los problemas

46 CALIDAD DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA  Y LOS RETOS DEL SIGLO XXI 
Comprender el término calidad en la educación superior universitaria requiere una explicación de las diferentes dimensiones y los ejes fundamentales, desde donde se puede reconocer la calidad de un sistema educativo. Esto implica reconocer que en lugar de un problema teórico, uno se enfrenta con el  paradigma de distinguir que la calidad es parte de un ineludible compromiso .profesional académico, de poner a disposición de los tomadores de decisiones un marco de acción para lograr la excelencia del proceso ed

47 ANALISIS COMPARATIVO DE LA CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN 
La concepción liberadora de Paulo Freire y  La concepción de la educación desde la perspectiva de Emile Durkheim.

48  DIDACTICA DE LA LENGUA:
Hasta los años 60 la concepción de lengua era considerarla como materia de conocimientos, como un conjunto cerrado de contenidos que había que analizar, memorizar, aprender... se sabía pues más lengua en cuanto más gramática (fonética, morfología, sintaxis...) se sabía.

50 LA EDUCACIÓN A DISTANCIA:
Durante este último tiempo, la Educación a distancia ha ido abriéndose un espacio legítimo dentro del concierto educacional mundial.. Desde capacitación laboral hasta post-grados universitarios figuran en la oferta de las más diversas instituciones educativas. 
            El  Centro de Perfeccionamiento, Experimentación  e Investigaciones   Pedagógicas (CPEIP) del Ministerio de Educación, universidades, institutos profesionales, centros de capacitación a  empresas,  organizaciones  religiosas  son,  por nombrar algunas, las entidades que hacen uso en nuestro país de este  sistema.  Con  el  avance  de  la  Informática y  el acceso cada vez más masivo a redes de comunicación, la instrucción   y capacitación  a  distancia  se  hace  cada  vez  más  eficaz y solicitada. Desde hace ya varios años, Internet, la red computacional más grande del mundo, contribuye eficaz y eficientemente en este proceso educativo.

51 PSICOLOGIA DEL STRES CRÓNICO DEL DOCENTE
El estrés en estas profesiones esta compuesto por variables físicas, psicológicas y sociales. Inciden estresores como la escasez de personal, trabajo por turnos, trata con personas problemáticas (contacto con la enfermedad, el dolor, muerte...), falta de especificidad de fines y tareas lo que supone conflicto y ambigüedad de rol, falta de autonomía y autoridad en el trabajo.

52 QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO
1.1. Constructivismo y Reforma educativa
Semejanzas entre los sistemas educativos de distintos países:
a) Casi todos los sistemas educativos, inspirados en el modelo

53 COMO ENSEÑAR A DICTAR
En la antigüedad muchos pensadores dictaban a sus discípulos o secretarios y pocos eran los que escribían directamente. Con el tiempo el dictado se ha extendido a otros campos, por ejemplo, en las empresas modernas la cantidad de documentos dictados ha aumentado significativamente gracias, en particular, a los sistemas de grabación de la palabra. Se trata de una modalidad

54   RELACION ENTRE CURRICULU OPCULTO Y EXPRESO  
Por medio de este ensayo se pretenderá establecer  la relación que existe entre el currículo oculto y el currículo explícito, abordando diferentes temas, como es, la definición de currículo explícitos y currículo oculto. Posteriormente se analizarán los papeles que llevan a cabo tanto el currículo explícito como el currículo oculto, así como una reflexión de la relación que existe entre esto dos curricula.

55 DE LA  CENSURA A LA CORDURA
Hace unos días estábamos viendo televisión con mi mujer, practicando como miles de argentinos el consabido rito del zapping , cuando nos topamos con Leonardo Favio, que leía un largo poema, con un gorro de lana puesto. ¡Poesía en televisión! Semejante rareza nos atrajo. Al concluir la lectura, acaso conmovida, la anfitriona retomó el diálogo a solas con Favio diciendo: "Antes que los b...os nos c...en a cascotazos".

56  ENCUESTA A ALUMNOS DE LA UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
El 57,6 % de los estudiantes de la Universidad de Buenos Aires (UBA) cree que tendrá poca o ninguna posibilidad de conseguir un empleo relacionado con la carrera que cursa. Sin embargo, el 66 % considera que estudiar garantiza el progreso económico, aunque cree que el país les ofreció más oportunidades de desarrollo laboral a sus padres.

57 INTERNET HERRAMIENTAS Y DESAFIO PARA DOCENTES
La docencia es y ha sido siempre una profesión en que los educadores deben estar en continuo perfeccionamiento y enriquecimiento para sí mismos y para los seres con quienes están contribuyendo en su formación. Siempre continúan en la tarea de aprender a aprender.

El espectro de elementos relacionados al proceso de enseñanza-aprendizaje es muy amplio y no puede tratarse todo en una sola ponencia. Por eso, aquí sólo trataremos el rol del docente  frente a la irrupción de los medios teleinformáticos en la educación actual.

58 INTRODUCCION A LOS SIETE SABERES  NECESARIOS PARA LA EDUCACIÓN DEL FUTURO –ORGANIZACIÓN DE LAAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACIÓN, LA CIENCIA Y LA CULTURA
Cuando miramos hacia el futuro, vemos numerosas incertidumbres sobre lo que será el mundo de nuestros hijos, de nuestros nietos y de los hijos de nuestros nietos. Pero al menos, de algo podemos estar seguros : si queremos que la Tierra pueda satisfacer las necesidades de los seres humanos que la habitan, entonces la sociedad humana deberá transformarse.

59  CAPITULO 1 – INTRODUCCIÓN A LOS SIETE SABERES  NECESARIOS PARA LA EDUCACIÓN DEL FUTURO.
Capítulo I – Las cegueras del conocimiento : el error y la ilusión      
1.    El talón de Aquiles del conocimiento       
1.1  Los errores mentales..         
1.2  Los errores intelectuales            
1.3  Les errores de la razón          
1.4  Las cegueras paradigmáticas                
2.    El imprinting y la normalización           
3.    La noología : posesión..          
4.    Lo inesperado              
5.    La incertidumbre del conocimiento           

60 CAPITULO 2  LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACIÓN DEL FUTURO.
Capítulo II - Los principios de un conocimiento pertinente             
1.      De la pertinencia en el conocimiento                 
1.1    El contexto              
1.2    Lo global (las relaciones entre todo y partes)                 
1.3    Lo multidimensional           
1.4    Lo complejo             
2.      La inteligencia general              
2.1    La antinomia            
3.      Los problemas esenciales...            
3.1          Disyunción y especialización cerrada...            
3.2          Reducción y disyunción...            
3.3         La falsa racionalidad           

61 CAPITULO 3 LOS SIETE SABERS NECESARIOS PARA LA EDUCACIÓN DEL FUTURO  
Capítulo III – Enseñar la condición humana                 
1.          Arraigamiento ø desarraigamiento humano                    
1.1    La condición cósmica               
1.2    La condición física                    
1.3    La condición terrestre              
1.4    La humana condición             
2.      Lo humano del humano              
2.1          Unidualidad             
2.2    El bucle cerebro ø mente ø cultura                 
2.3    El bucle razón ø afecto ø impulso               
2.4    El bucle individuo ø sociedad ø especie                
3.      Unitas multiplex : la unidad y la diversidad humana               
3.1    El campo individual            
3.2    El campo social                    
3.3          Diversidad cultural y pluralidad de individuos                    
3.4    Sapiens ø demens            
3.5          Homo complexus..           

62 CAPITULO 4 LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACIÓN DEL FUTURO.
Capítulo IV – Enseñar la identidad terrenal                 
1.      La era planetaria            
2.      El legado del siglo XX                
2.1    La herencia de muerte                 
2.1.1          Las armas nucleares            
2.1.2.          Los nuevos peligros                
2.2    Muerte de la modernidad.            
2.3    La esperanza...            
2.3.1          El aporte de las contracorrientes            
2.3.2          En el juego contradictorio de las posibilidades                    
3.              La identidad y la conciencia terrenal                
 

63 CAPITULO 5 LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACIÓN DEL FUTURO
Capítulo V – Enfrentar las incertidumbres                    
1.      La incertidumbre histórica...            
2.      La historia creadora y destructiva..            
3.      Un mundo incierto                
4.          Enfrentar las incertidumbres                
4.1    La incertidumbre de lo real..            
4.2    La incertidumbre del conocimiento                  
4.3    Las incertidumbres y la ecología de la acción              
4.3.1          El bucle riesgo ø precaución                    
4.3.2          El bucle fines ø medios                 
4.3.3          El bucle acción ø contexto               
5.      La impredecibilidad a largo plazo                    
5.1    La apuesta y la estrategia               

64  CAPITULO 6 LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACIÓN DEL FUTURO
Capítulo VI – Enseñar la comprensión..            
1.      Las dos comprensiones                
2.      Una educación para los obstáculos a la comprensión                    
2.1    El egocentrismo                  
2.2          Etnocentrismo et sociocentrismo              
2.3    El espíritu reductor               
3.      La ética de la comprensión                    
3.1    El « bien pensar »              
3.2    La introspección                  
4.      La conciencia de la complejidad humana               
4.1    La apertura subjetiva (simpática) hacia los demás                  
4.2    La interiorización de la tolerancia            
5.              Comprensión, ética y cultura planetarias..           

65 CAPITULO 7 LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACIÓN DEL FUTURO.
Capítulo VII – La ética del género humano                 
1.      El bucle individuo ø sociedad : enseñar la democracia.            
1.1 Democracia y complejidad            
1.2 La dialógica democrática           
1.3 El futuro de la democracia.           
2.   El bucle individuo ø especie : enseñar la ciudadanía terrestre              
3.   La humanidad como destino planetario           

66 BIBLIOTECAS VIRTALES
Las Bibliotecas Virtuales, que están creándose cada vez en mayor número, son similares a las tradicionales Bibliotecas Públicas, pero los libros no se encuentran realizados en papel sino en otro soporte, en formatos de textos digitalizados, ya sea en uno u otro programa, con claves o sin claves, y algunos imprimibles, mientras que otros no dan esa opción.

67 LA DISCIPLINA
El ayudar al niño a comportarse de una manera aceptable es una parte esencial de su crianza. La disciplina varía con la edad. No hay una manera correcta de criar a los niños, pero los psiquiatras de niños y adolescentes recomiendan las siguientes reglas:

68 ESTILOS LITERARIOS
Los géneros literarios son técnicas expositivas singulares, ligadas a ciertas leyes de forma y contenido de carácter histórico o no,         a las que se someten las obras literarias. La primera clasificación de los géneros literarios pertenece a Aristóteles, quien los redujo a tres: épica, lírica y dramática. El primero ha extendido su significado, al incluir la novela, a la noción más amplia de narrativa. Pero el género se va conformando históricamente. Por tanto, resulta muchas veces difícil fijar rígidamente los límites entre lo propiamente narrativo o épico-narrativo, lo lírico o poético y lo dramático o teatral. Dentro de cada género surgen sub-géneros o géneros menores, algunos de ellos sólo válidos en ciertos momentos históricos.  

79 APORTES PARA PENSAR UNA HISTORIA DE LA TECNOLOGÍA DE LA COMUNICACIÓN

80 EL SINUOSO CAMINO DE LA TELEEDUCACION  LATINOAMERICANA, BALANCE Y PERSPECTUVAS

81 EDUCACION Y MODELO DE DESARROLLO

82 EL PODER DE LOS MEDIOS /LOS MEDIOS DEL PODER

83  SOBRE LA INVESTIGACIÓN Y SU RELACION CON LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS

84 LAS FIGURACIONES DEL CUERPO

85 LAS PROPUESTAS DEL BANCO MUNDIAL PARA EDUCACIÓN  ¿ SENTIDO OCULTO O PROBLEMAS DE CONCEPCIÓN?

86 PEDAGOGIA CRITICA EJE DE DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA SUPERIOR

87 RENOVACION UNIVERSITARIA Y PEDAGOGÍA DE LA ENSEÑANZA SUPERIOR

88 PENSAR LA COMUNICACIÓN INTRODUCCIÓN GENERAL: EXISTE UN MARGEN DE MANIOBRA

89 PSICOANALISIS Y DESCONSTRUCTIVISMO – EL MAL ARCHIVO COMO DISLOCACIÓN SUBJETIVA

90 TECNOLOGIAS, CONOCIMIENTOS Y DISPOSITIVOS  PEDAGÓGICOS- TRES MOMENTOS PREVILEGIASDOS  DE LA ARTICULACIÓN DE TECNOLOGÍAS DE COMUNICACIÓN Y TEORIAS DE PRACTICAS PÈDAGOGI CAS.

91 TRANSMISION CULTURAL Y COMUNICACIÓN MULTIMEDIAL : SU IMPACTO EN LA EDUCACIÓN DE LOS JOVENES

93 INTERNET EN EDUCACIÓN UNA GRAN OPORTUNIDAD
La escuela, según algunos autores, tiene tanto que ver con el aprendizaje del futuro como el carro y el caballo con el transporte moderno: será sustituida por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Sin embargo, algunas escuelas ya están utilizando de forma imaginativa y poderosa las herramientas que nos ofrece la Internet, integrándolas en sus actividades de enseñanza -  aprendizaje y sacando partido de sus inmensas posibilidades.

94 INTERNET PARA MAYORES
Cuando nos paramos a pensar qué personas son las que más utilizan Internet, casi siempre nos imaginamos a un individuo que será urbano, joven o adulto de no muy avanzada edad, que en su profesión maneja abundante información y vive sumergido en el mundo de los negocios; pero rara vez podemos presentir en nuestra mente que el navegante de la Red, sea un jubilado que usando su mucho tiempo, se permite buscar temas que le interesan o comunicarse con personas que se encuentren a distancia. Precisamente a ese colectivo, que

95. PUBLICIDAD Y EDUCACIÓN  
Los discursos que se pueden hacer de la publicidad son variados y se centran en diferentes perspectivas, como por ejemplo, la estética, técnica, económica, sociológica, cuantitativa, mesiánica o educativa. Con una nos preocupamos por estudiar los sistemas simbólicos que se movilizan para la creación de sus mensajes y cómo en función de su combinación llegamos a conferirles valores de obras arte donde incluso se llega a experimentar con elementos que con el paso del tiempo pasarán a mensajes culturalmente más respetado, como son los presentados por el cine y la televisión. También se puede analizar desde un punto de vista técnico, es decir qué elementos se utilizan para la creación de sus mensajes y cómo utilizarlos, desde aquí es desde donde podemos hablar de la creación de diferentes escuelas publicitarias. Con otra analizamos su "poder" para movilizar y revitalizar las fuerzas productivas de un país, o nos centramos en conocer sus poderes para crear los valores que imperarán en determinados colectivos y que reflejarán las normas de conducta y de actitudes positivas o negativas de los que se moverán en los mismos. También nos preocupamos por conocer el número de mensajes que se emiten por medios concretos, y que reciben los receptores. O simplemente nos referiremos a los poderes "satánicos" y pervertidos que tiene, y que llevan a destrozar las culturas más puras y celestiales. O por último, nos acercamos a ella con el objeto de aprender las reglas que se utilizan para la construcción de sus mensajes o para utilizarla como instrumento didáctico en procesos específicos de enseñanza-aprendizaje.

96 EDUCACION EN INERNET
La Internet es la mayor red de ordenadores del planeta. En realidad no es tanto una red como un conjunto de varias decenas de miles de redes locales, nacionales y regionales de ordenadores interconectadas entre sí y que comparten información, recursos y servicios. Dar cifras sobre Internet es arriesgado. Se estima su tamaño en casi cinco millones de ordenadores con un crecimiento anual medio en 1994 del 142% (1). El número de personas que la utilizan es difícil de precisar dado que los ordenadores conectados van desde personales hasta grandes mainframes con cientos  miles  o millones de usuarios.

97 INTERNET POSIBILIDADES Y LIMITACIONES
La Internet no es un red de ordenadores: es una red de redes, un concepto bastante diferente. Lo que caracteriza a todas estas redes es que utilizan un conjunto de protocolos denominado TCP/IP para comunicarse entre sí y que, libremente, deciden conectarse entre ellas y compartir recursos y, sobre todo, información. La Internet nació en los EE.UU como un experimento del Departamento de Defensa. Su objetivo era crear una red que no pudiera ser destruida fácilmente, una red en la que si uno de sus nodos fallaba o era destruido, el resto pudiera seguir comunicándose entre sí. La consecuencia: una red descentralizada, sin una autoridad central, en la que la información puede viajar por caminos alternativos y en la

98 DE GUTEMBERG AL SISTEMA MULTIMEDIA
No es un secreto afirmar que la revolución que el sistema multimedia está provocando en nuestras sociedades es apenas una parte insignificante de lo que se prevé para el próximo siglo. Es poco probable que el propio Gutenberg estuviera totalmente convencido de la importancia y revolución que su invento crearía a lo largo de varios siglos. Entre 1436 y 1444 Juan Gutenberg, vecino de la ciudad alemana de Maguncia elaboró la matriz o molde tipográfico e inventó un método de impresión con tipos de metal móviles que siguió empleándose sin grandes cambios hasta nuestro siglo. El primer libro que imprimió Gutenberg fue la biblia.

99 LA INTERNET COMO TELARAÑA: LA WEB – WORLD WIDE WEB .
Un trabajo de adaptación de lo ya existente al nuevo sistema. El Gopher de la Universidad de Minnesota [2], ampliamente difundido desde 1991, aportó algo más: por medio de un sistema simple de ventanas (o de menús) se accede a todo tipo de archivos de texto, imágenes, bases de datos, etc., sin tener que preocuparse por su localización física en la red, el formato o el protocólo de recuperación: ftp y wais, por ejemplo, son protocolos que el gopher maneja desde el principio, además del suyo propio. Un interface unificado para el acceso a información distribuida: este ha sido el objetivo del gopher, y también el del Web. El proyecto World-Wide Web del CERN ha venido a suponer otra

B 100 EL ORDENADOR EN LAS AULAS:
Las nuevas generaciones viven con tanta intensidad la influencia de la pren-sa, radio, televisión y otros medios de comunicación e información, que su vida difícilmente sería explicable sin estos elementos que han revolucionado el traba-jo, el ocio, la cultura, la ciencia, la familia y han configurado, nos guste o no, un nuevo entorno en el que el individuo se desenvuelve.

B 101 LA NAVEGACIÓN HIPERTEXTUAL EN EL LA RED: IMPLICACIONES PARA EL DISEÑO DE MATERIALES EDUCATIVOS. 
El World-Wide Web (WWW) es un sistema hipermedia distribuido, accesible a través de Internet, que permite navegar con facilidad por una enorme cantidad de información. El WWW fue iniciado en el CERN por Tim Berners-Lee (Berners-Lee, 1993a; Berners-Lee, Caillau, Groff y Pollerman, 1992a y 1992b) con el objeto de integrar información accesible a través de una única red de ordenadores, pero mediante sistemas diversos. El WWW se sustenta en cuatro elementos fundamentales: un nuevo protocolo de comunicación (HTTP o HyperText Tranfer Protocol); Un lenguaje para escribir documentos hipermedia (HTML o Hypertext Markup Language); un sistema notacional para designar objetos en la Internet y las operaciones a realizar sobre ellos (URL o Uniform Resource Locator); y, finalmente, un conjunto de aplicaciones (los clientes o browsers WWW y los servidores httpd) que se dividen el trabajo de servir y presentar la información multimedia al usuario.

102 LA UTILIZACIÓN DE LAS NN.TT. DE LA INFORMACIÓN  Y LA COMUNICACON EN EL DESARRROLLO  PROFESIONAL DEL DOCENTE 
Frente a los esfuerzos realizados en los últimos años para la incorporación de los medios audiovisuales y las denominadas Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (NN.TT.) en los centros por las diferentes administraciones, tanto nacional como las autonómicas, como podemos inferir a partir de los renombrados Proyectos Atenea y Mercurio, en el denominado territorios MEC, o el "Alhambra" para la Comunidad Autonómica Andaluza (MEC, 1991; Cabero, 1994); o los realizados en nuestra Comunidad Andaluza con las convocatorias a lo largo de diferentes años de actividades de formación en centros y actividades de autoperfeccionamiento dirigidas al profesorado, la realidad es que los profesores siguen desarrollando su actividad profesional apoyándose fundamentalmente en dos medios de enseñanza: el libro de texto y otras variaciones impresas como son las fotocopias y él mismo como fuente de información; como claramente se pone de manifiesto en aquellos estudios que directa o indirectamente se han preocupado por conocer los medios que preferentemente ulilizan los profesores en su actividad profesional (De Pablos Ramírez, 1988; Castaño, 1994; Pérez y Gimeno, 1994; Sevillano y Bartolomé, 1994; Cabero, 1995).

103 HIPERMEDIA EL PROYECTO WORLD – WIDE – WEB-   
RESUMEN: El proyecto World Wide Web, iniciado por Tim Berners-Lee en el CERN, pretende poner a disposición de los usuarios toda la información online de Internet. En este artículo se describen los elementos fundamentales del WWW y cómo acceder desde las universidades españolas,

104 LAS DOS INTERNET
Una de las características más destacadas de la Internet es que es sólo una. Es decir, que todo el mundo está conectado a la misma red de redes (todo el mundo que está conectado). Esto permite un intercambio de información global, sean empresas, universidades o particulares quienes la utilicen. Sin embargo no hay una sola Internet, como mínimo hay dos.

105  NAVEGANDO CONSTRUYENDO: LA UTILIZACIÓN DE LOS HUPERTEXTOS EN LA ENSEÑANZA 
Uno de los medios que más interés despertó en la ya pasada Expo92 de Sevilla, fueron esos programas introducidos en algunos ordenadores que nos permitían, tocando con el dedo en una parte de la pantalla o moviendo una flecha sobre el texto o la imagen situado sobre la pantalla desplazarnos a otro lugar, diferentes posibilidades, como: pedir información sobre los alojamientos ubicados en la zona que se nos ofrecía en la pantalla, escuchar unos sonidos específicos, explicarnos el término que no comprendemos, o adentrarnos en la historia de una zona o en sus posibilidades económicas. Lo atractivo de estos programas ya que ofrecían imágenes estacionarias y/o en movimientos, textos, diagramas..., y la facilidad con que eran manejados, hizo que se acercaran a ellos, al principio con curiosidad pero al final con el interés de buscar nuevas posibilidades y recorridos, personas de todos los niveles culturales y de todas las edades, y que de las búsquedas intuitivas y "juguetonas" iniciales se fueran pasando a búsquedas más conscientes y localizadas. Pocos fueron los pabellones que no pusieron a disposición del públicos puntos informativos como los que comentamos, su presencia fue desde los pabellones temáticos, como el de la navegación o el de la energía, hasta los de los diferentes países que participaron en la exposición.

106  LA INFORMATICA EDUCATIVA EN EL CONTEXTO DE HOY
Si hoy somos capaces de mirar hacia atrás nos podríamos dar cuenta de que la obra que se ha logrado por la humanidad ha sido producto de la inteligencia, la creatividad y la voluntad del hombre. No es posible desconocer, en los albores del nuevo siglo, que ese potencial no puede dejarse al azar y en nuestra consideración tenemos que lograr que nuestros cursos propicien precisamente ese potencial humano en aras de elevar el desarrollo de las humanidad con las exigencias tecnológicas, sociales y económicas que el siglo XXI nos depara.

107  LA INFLUENCIA DE LAS NN TT  EN LOS ENTORNOS DE FORMACIÓN : POSIBILIDADES, DESAFIOS, RETOS, Y PREOCUPACIONES. 
En los últimos tiempos se está desarrollando un discurso ideológico en el terreno educativo respecto a las nuevas tecnologías de la información que tienden a presentarla como motoras del cambio y la innovación educativa. Sin entrar por ahora en lo acertado del planteamiento, si nos gustase indicar dos cuestiones previas para comenzar nuestro análisis, en primer lugar, que las que se denominan nuevas tecnologías, lo mismo que las tradicionales, han surgido fuera del contexto educativo y después se han incorporado a éste, y en segundo lugar, que por el fundamentalismo tecnológico que algunas veces nos rodea en el terreno educativo, inicialmente se ha transferido la tecnología y después se ha planteado el problema que podría resolver, o dicho en otros términos primero se han pensado en la tecnología y después se ha reflexionado sobre el para qué nos puede servir, y qué problema de comunicación podría llegar a resolver.

108 NUEVAS TECNOLOGÍAS DE COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN 
La implantación en la sociedad de las denominadas "nuevas tecnologías" de la comunicación e información, está produciendo cambios insospechados respecto a los originados en su momento por otras tecnologías, como fueron en su momento la imprenta, y la electrónica. Sus efectos y alcance, no sólo se sitúan en el terreno de la información y comunicación, sino que lo sobrepasan para llegar a provocar y proponer cambios en la estructura social, económica, laboral, jurídica y política. Y ello es debido a que no sólo se centran en la captación de la información, sino también, y es lo verdaderamente significativo, a las posibilidades que tienen para manipularla, almacenarla y distribuirla.

109  ¿QUE BUSCAN LOS ADOLESCENTES EN ITERNET ?
Internet se está convirtiendo en estos días en el tema de conversación preferente en numerosos ambientes, no hay mas que abrir un periódico o encender la TV. Ha llegado a ser también una nueva preocupación para los padres y madres y se preguntan ¿qué busca nuestro hijo cuando accede a la Red?.

110   UN NUEVO RETO EN EL 2002 TODOS ,LOS DOCENTES  EUROPEOS DEBERAN SABER UTILIZAR INTERNET.
Que los profesores deben preparar a los alumnos para enfrentarse al mundo que los rodea, es aceptado por la mayoría; pero que para ello han de tener un conocimiento exhaustivo del mismo y por tanto llevar a cabo un desarrollo profesional acorde con la evolución y avances de la sociedad es practicado por menos. En un reciente trabajo de Merce Gisbert (2000), nos plantea como la función del profesor del siglo XXI cambia de un modelo tradicional de transmisor de contenidos a un guía del ciberespacio. También son los políticos los que recientemente nos recuerdan la necesidad de conocer y utilizar Internet en nuestras clases:

111 TECNOLOGIA MUSICAL E INTERNET EN LA FORMACIÓN DE MAESTROS ESPECIALES DE MUSICA UNA EXPERENCIA PRACTICA.
En este artículo trataremos de dar una visión general de la integración de la tecnología musical y de comunicaciones en los contenidos específicos de música dentro de una asignatura de formación de maestros especialistas de Ed. Musical denominada Armonía Funcional, que engloba conceptos y procedimientos pertenecientes a las áreas de armonía, arreglo y composición elemental.

112    WOELD WIDE WEB: UN SISTEMA HIPERMEDIA DISTRIBIIDO PARA LA DOCENCIA UNIVERSITARIA.  
RESUMEN: En esta comunicación se describe un proyecto en marcha en la Universitat Jaume I. Su objetivo es desarrollar unidades didácticas para la enseñanza de nivel universitario en un entorno hipermedia e inter-redes. En esencia, se trata de utilizar las funcionalidades que aporta el sistema World Wide Web por el CERN y el NCSA de la Universidad de Illinois para crear "documentos vivos", es decir, materiales hipermedia que crecen y cambian dia a dia, aprovechando el esfuerzo de muchas personas que aportan información a la Internet. El estudiante será capaz, sólo o guiado por el profesor, de utilizar esta nueva herramienta para explorar el "hiperespacio".

113 ACTITUDES HACIA LOS ORDENADORES Y LA INFORMATICA
Ultimamente estamos asistiendo en el terreno del análisis de los medios de enseñanza, y por tanto de su investigación y pragmática, a una revisión de lo que entendemos por ellos, de las dimensiones que lo formarían, en definitiva del papel curricular que pueden desempeñar. Estos cambios son en cierta medida consecuencia de los producidos en la didáctica, en la teoría curricular, en las bases psicológicas que han apoyado al análisis y comprensión del fenómeno educativo, y en la superación de los dos grupos que Eco en el 68 planteaba frente a los medios: "apocalípticos" e "integrados", y la aparición de un tercero, que sin intentar otro tipo de paralelismo podríamos calificar de "crítico". Preocupado por el análisis interno de las dimensiones que lo configuran, su inserción en el curriculum, su interacción con otras variables curriculares, el papel que desempeñan con ellos el profesor y el alumno, estrategias metodológicas que sobre ellos se utilizarán, posibilidades que ofrecen para creación de procesos instructivos y ambientes de aprendizaje, y la elaboración de modelos más comprensivos sobre cómo, por qué y dónde los medios funcionan en los procesos de enseñanza-aprendizaje, y en qué medida desarrollan y potencian determinadas habilidades cognitivas en los sujetos, y contextos específicos para el aprendizaje.

114 EL INTERES EDUCATIVO DE LA FOTOGRAFIA Y LAS DIAPOSITIVAS – IDEAS PARA LA PRODUCCION
Aunque la percepción del entorno en el que vivimos la realizamos a través de todos nuestros sentidos, un tanto por ciento muy elevado de la información que nos llega de esa realidad es transmitida mediante un canal visual. Éste tiene sus códigos y al igual que la mayoría de las percepciones las hemos adquirido por aprendizaje, con los lenguajes sucede lo mismo. La codificación y decodificación de signos verbales, icónicos, visuales, requieren un estudio intencionado.

115 COMPRENCON DE LOS TEXTOS ESCRITOS Y METACOMPRENCION  po:- Marianne Peronard  Thierry

116 EL CURRÍCULO DE FORMACIÓN EN EL MAGISTERIO EN LA ARGENTINA  por :  Maria cristina davini

117 EL PROFESIONAL DE LA EDUCACION EN UN MUNDO GLOBALIZADO – por: Carlos José galli

118  EL SER DEL PROFESIONAL DOCENTE SALUD TAREA Y RASGOS – por:  Mario Iantorno – ( SDB)

119  SOBRE LA INVESTIGACIÓN Y LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS – por Jose Luis coraggio

120 LA CAPACITACION DOCENTE - ¿ MOTOR O CAMBIO SIMULADO ?- por  Victoria Orce- Marina Cortes – Claudia Lopez.

121 LA CONSTRUCCIÓN DEL SABER PEDAGÓGICO SUS PRINCIPALES DIMENSIONES.  Por Maria  Isabel Bontá

122 LA EDUCACION EN ARGENTINA SOBRE EL FIN DEL SIGLO – PARTE I -  por:  Horaco O´Donell

123.  LA EDUCACION EN ARGENTINA  SOBRE EL FINAL DEL SIGLO PARTE II _ - po Horacio O¨Donell.

124 TECNOLOGIAS, CONOCIMIENTOS,  Y DISPOSITIVOS PEDAGÓGICOS. TRES MOMENTOS PREVILEGIADOS  DE LA ARTICULACIÓN  ENTRE TECNOLOGÍAS DE COMUNICACIÓN Y TEORIAS PRACTICAS PEDAGÓGICAS.- por  Luis Boglioni. 

125  PERFIL Y COMPETENCIAS DEL DOCECTE EN EL CONTEXTO INSTITUCIONAL
Profesionalizar el sistema educativo 
Profesionalizar las instituciones educativas
Profesionalizar la función docente

126 HACIA DONDE VA EL GASTO PUBLICO EN EDUCACION 
por:  Silvia Montoya -  Pedtro Luis Barrio Silva Vera Lucia cabral costa.

127  EDUCACION A DISTANCIA CASO DE LA UNIVERSIDAD DE QULMES -  por:  Juan Carlos del Bello.

128 CUADERNOS PARA LA PREVENCIÓN DE DROGAS Y ADICIONES

MANUAL PARA EL DOCENTE. Secretaria de programación para prevención de las drogas y las adiciones.
La Argentina presenta, en la actualidad, una situación social de preocupación, angustia e inseguridad frente al futuro. Frente a este contexto, padres, maestros y adultos referentes de la juventud, desbordados por estas circunstancias, no siempre ofrecen un continente adecuado que permita a  niños y adolescentes la posibilidad de diálogo, de escucha y de decodificación de sus mensajes y necesidades. Las distintas  señales que muestran los jóvenes en cuanto a intereses, malestares o patología, o bien pasan inadvertidas para los adultos o éstos son incapaces  de dar respuestas adecuadas.

129 INTRODCCION A SERIE DE TRABAJOS DE LA OIT -  ORGANIZACIÓN INTERNACIONAL DEL TRABAJO- SOBRE LAS COMPETENCIAS LABORALES- ( Los trabajos están identificados con el numero de orden desde el 130 al 139.)
El presente  trabajo lanza una mirada a una realidad actual de esta llamada sociedad de la información y el conocimiento; específicamente sobre la forma en que se asume y valora la adquisición de competencias laborales.

130 LA CERTIFICACIÓN EN LOS DOMINIOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL Y DEL MERCADO DEL TRABAJO POR  Juan Carlos Alexim. 
El  interés por la certificación ha entrado de la mano de la sociedad de la in-formación y el conocimiento, y las nuevas tecnologías. El tema es polémico ,la experiencia, vasta. El autor, luego de definir un concepto moderno de certificación, construye un modelo y enumera los componentes que este debe tener, que culmina con la formación basada en competencias. João Carlos Alexim fue Director de Cinterfor/  OIT; también se desempeñó como Directo de la oficina de la OIT en Brasil y Secretario Nacional de Relaciones de Trabajo.jcalexim@domain.com.br.

131 POLITICAS DE CERTIFICACIÓN DE  CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS EN AMERICA LATINA
Daniel Hernández  Certificar competencias es hacer uso de instrumentos diversos que responden a visiones y necesidades diferentes de las sociedades, los actores sociales,los grupos humanos y las personas.
El autor explora aquí un tema central, frecuentemente soslayado por quienes diseñan sistemas y políticas: los diseñadores de sistemas de certificación deben ser plenamente concientes de qué motiva a esa sociedad en este campo, so pena de errar  el blanco y construir sistemas inope-rantes.
Finalmente, el autor nos alerta sobre la soberbia de creer que estamos e n un campo técnico, que exige respuestas impersonales. La certificación de competencias es la reformulación de un lenguaje, de la manera en que las sociedades, el trabajo y las personas se perciben a sí mismas y se comunican entre sí. Daniel Hernández fue Director Ejecutivo del Instituto Nacional de Educación Técnica de la Argentina.  Actualmente es consultor en temas de educación, formación, trabajo y políticas públicas de empleo. danielher@arnet.com.ar

132 CERTIFICACION Y NORMALIZACIOMN Y DE COMPETENVCIAS, ORIGENES, CONCEPTOS Y PRACTICAS- AUTOR: Raimundo vogio Brigido.
Raimundo Vossio Brígido analiza las diferentes vertientes que dieron origen al tema de la normalización y certificación de competencias, representados por el modelo toyotista japonés y la fábrica de Volvo en Suecia, la crisis en los sistemas de formación profesional que ya no debieron formar para el prescriptivo trabajo fordista taylorista, sino para permitir a las personas ser capaces, competentes y competitivas en una realidad de vertiginosos cambios, a la vez que proveer a la sociedad de las personas adecuadas para hacer frente a ellos.

133  EVALAR LA EXPERIENCIA ADQUIERIDA ENTRE NORMAS DE CERTIFICACIÓN Y  SINGULARIDAD DE LOS ITINERARIOS PROFESIONALES. Edith Kirsch
En Evaluar la experiencia adquirida, Edith Kirsch plantea que toda evaluación tiene una parte aleatoria y ello representa una paradoja para la certificación de competencias: evaluar con normas generales los conocimientos informales nacidos de experiencias necesariamente singulares. Un certificado, dice, es, ante todo, una convención consensuada entre varios actores sociales

134 CERTIFICACION Y LEGIBILDAD DE LA COMPETENCIA 
Certificación y legibilidad de la competencia, un extenso documento realizado por un grupo de investigadores del Centro Europeo de Formación Profesional (CEDEFOP), constituye, por su profundidad, una pieza central en esta parte de la reflexión sobre la certificación y normalización de competencias. Los autores analizan la historia de la certificación en cinco estados europeos, como forma de ir remontando las particularidades nacionales y desbrozando el camino hacia la esencia del tema. Demuestran los estrechos lazos que unen al mundo de la producción y los arreglos formativos, pero también el rol fundamental que jugaron los estados a la hora de construir sistemas educativos coherentes y adecuados a sus necesidades inmediatas.

135 LA PERSPECTIVA DEL SISTEMA NACIONAL DE CALIFICACIONESY FORMACIÓN PROFESIONAL EN ESPAÑA. TRASPARIENCIA, RECONOCIMENBTO Y CALIDAD DE COMPETENCIAS. 
Francisca Mª Arbizu Echavarri
Abre la segunda parte de este Boletín, que se centra en distintas experiencias concretas de construcción de sistemas nacionales de normalización y certificación de competencias, Francisca María Arbizu Echavarri, directora del Instituto Nacional de las Cualificaciones de España. Recientemente, fue aprobado en ese país el marco legal orgánico que permitirá vincular los sistemas formales de formación profesional, con los aprendizajes reconocidos, evaluados y certificados de las personas, de modo de favorecer el paso de ellas de uno a otro sistema, con el objeto de mejorar su empleabilidad, favorecer la formación permanente, volver a la economía más competitiva y facilitar la movilidad de los trabajadores en el interior de la Unión Europea, de acuerdo a las necesidades económicas y demográficas de la región

136 DESAFIO EN LA CONSTRUCCIÓN  DE UN MODELO DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS Ministerio de Trabajo y Previsión Social, Perú
Continúa con el documento emitido por el Ministerio de Trabajo y Previsión Social de Perú. En el caso peruano, el estado está buscando movilizar una realidad heterogénea. Si bien las empresas modernas necesitan que se desarrolle un sistema de competencias profesionales, evaluadas y acreditadas correctamente, la realidad obliga a tener en cuenta otros aspectos y arreglos formativos que se dirijan a los sectores informales y marginales de la economía, lo que replantea la existencia de sistemas de formación mixtos, que reflejan las diferentes realidades económicas al interior de una nación que busca reconstruir espacios de concertación entre los diferentes actores sociales, luego de la interrupción de la vida democrática de aquel país.

137 AVANCE DEL PROYECTO CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS  LABORALES Y CALIDAD DE LA CAPACITACION . Fundación Chile (2002
El tercer documento, es el resumen de resultados del Proyecto de Certificacióde Competencias Laborales y Calidad de la Capacitación en Chile. En este caso, se trata de una economía, en crecimiento y expansión. Financiado por un préstamo de organismos internacionales, el Proyecto se concentra en algunas áreas económicas de punta o importancia para la vida económica de la nación y está dirigido por la Fundación Chile. Su objetivo apunta a construir un sistema dentro de esas áreas y luego de demostrar su eficacia y viabilidad, extenderlo al resto del país en un futuro cercano.

138  MARCO DE LAS ACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Y DE LAS CALIFICACIONES A LO LARGO DE LA VIDA
Confederación Europeade los Sindicatos (CES) Unión de las Confederacionesde la Industria y de los Empleadores de Europa (UNICE) Centro Europeo de las Empresas con Participación Pública y de las Empresas de Interés Econ0mico Genera (CEEP) El artículo que sigue es una declaración de asociaciones sindicales y de empresas,tanto públicas como privadas, de Europa, que tiene como objetivo el desarrollo de un Marco para la formación a lo largo de toda la vida que desarrolle las competencias y calificaciones y coordine los esfuerzos dispersos en este campo en la Unión Europea.

139 TENDENCIAS EN EL RECONOCIMIENTO Y CERTIFICACIÓN DE CALIFICACIONES: PAPEL DE LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS PERPECTIVA EL CARIBE George Gamerdinger
A continuación se transcribe la intervención del Sr. G. Gamerdinger en ocasión del seminario interamericano tripartito sobre formación profesional, productividad y trabajo decente, llevado a cabo en Rio de Janeiro, entre el 15 y 17 de mayo de este año. Se trata aquí de la experiencia en este campo en el área del Caribe de habla inglesa y holandesa, que reúne a muchas naciones heterogéneas pero con un desafío común: responder a la necesidad de desarrollar sus recursos humanos para hacer frente a la declinación de la producción agrícola y el turismo y a la emigración de sus trabajadores calificados.

140 LA EDUCACION DIGITAL Y LA EMPRESA MODERNA

141 ESCUELA CAPITALIZACIÓN  SIMBÓLICA Y DISCRIMINACIÓN JUVENIL

142  EL ESTUDIO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN : UN ENFOQUE PROGRESIVO.
El INE lleva ya tiempo trabajando, en la implantación de un Sistema Estadístico Nacional de la Sociedad de la Información o dicho de otro modo, un Sistema Estadístico de Indicadores de las Nuevas Tecnologías, que dé respuesta a las demandas de información tanto nacionales como internacionales que van surgiendo a medida que se consolida la denominada Sociedad de la Información.

143 IMPLICANCIAS SOCIOPOLÍTICAS DE LOS INDICADORES  DE LA SI EN IBEROAMERICA 
Las enormes diferencias internacionales en cuanto a la inserción a esta nueva Sociedad de la Información identifican la desigualdad de oportunidades hacia el futuro. Aun cuando la tecnología es cada vez más disponible, la gente no la usa porque no la entiende, no se siente cómoda con ella, no la puede pagar, o no ve su utilidad real. Para ellos la "brecha digital" significa una oportunidad perdida. 

144 LA EDUCACION DIGITAL

145 LAS SOCIEDADES EN QUE VIVIMOS
¿En qué sociedad nos ha tocado vivir? Unos la apellidan todavía industrial, otros postindustrial o de servicios, los mas ahora de la información, y algunos ya hablamos de la sociedad del conocimiento. La realidad es que quienes nos acercamos al medio siglo de vida, sobre todo en España, nacimos en una sociedad agraria y hemos acusado todas esas transformaciones graduales, por el momento más conceptuales que estadísticas. Vivimos así inmersos en algo de todas ellas. Pero como sólo medimos lo que valoramos tendremos que construir nuevos indicadores que nos marquen el paso. Y por ahora sólo conocemos con cierta claridad los agrarios, industriales y de servicios, aunque empezamos a trazar el consenso necesario -por ahora más a valorar que a cuantificar-- los indicadores de la información y del conocimiento. 

146 INDICADORES SI EN IBEROAMERICA – ARGENTINA Y CHILE  
Si bien están rezagados con relación a los más industrializados, el desempeño durante la década de los noventa fue muy positivo. La presente crisis económica, que comenzó en Argentina y se expande ahora a toda la región, amenaza con detener y hasta revertir el buen desempeño.

147 UN  PASO HACIA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
La sociedad de la Información es uno de los conceptos más destacados y con mayores implicaciones de los últimos años para ciudadanos, gobiernos, empresas, universidades y otros actores de la vida económica, laboral, política y social. La cantidad y cualidad estructural de los cambios acaecidos con la revolución digital, su carácter mundial y generador de convergencias, ha obligado a las administraciones de los países industrializados a desarrollar programas encaminados a fortalecer la nueva Sociedad de la Información, cuando no directamente la Nueva Economía.

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