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 Inicio
CIPOA
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Profesorados de Ingles del I.S.E.S
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Índice:
Novedades sobre capacitación
Introducción profesorado de ingles
Formación docente
Estructura curricular y régimen de correlatividades
Perfil profesional del egresado
Objetivos del egresado
Requisitos de ingreso
Calendario 2008
Programas Profesorado de Ingles para nivel inicial, EGB 1 Y 2
Comprende programas de primero, segundo, tercero y cuarto año
Programas de Profesorado de Ingles para EGB III y Polimodal
Comprende programas de primero y segundo año
PROFESORADO DE INGLES
El Instituto Salesiano de Estudios Superiores ofrece dos carreras de formación
docente en el área de lengua extranjera: Profesorado de Inglés para Nivel
Inicial, EGB 1 y 2 y Profesorado de Inglés para EGB 3 y Polimodal. Ambos planes
de estudios tienen una duración de 4 años y fueron diseñados oportunamente de
acuerdo a los contenidos para la formación docente estipulados en la ley Federal
de Educación. Cabe destacar que los dos profesorados apuntan a que los futuros
profesores de inglés adquieran un sólido fundamento teórico y práctico sobre el
cual basarse para la toma de decisiones en su práctica docente. Los planes de
estudios incluyen trayectos para una formación docente general y específica en
la lengua inglesa, y además espacios curriculares que tienen como objetivo
incrementar el nivel de recepción y producción lingüística y así lograr una
adecuada competencia comunicativa y un uso estratégico del lenguaje.
Uno de los objetivos de los profesorados es desarrollar la toma de conciencia
por parte de los alumnos de la necesidad de afianzarse en la profesión a través
del estudio y el auto-desarrollo. De este modo el alumno debe asumir su
formación como un proceso continuo a partir de la formación de grado, la
actualización y el perfeccionamiento.
Recientemente se ha sancionado la nueva Ley Nacional de Educación, razón por la
cual los planes de estudio serán revisados y ajustados en el momento en que el
Ministerio Nacional de Educación lo determine.
FORMACIÓN DOCENTE EN LENGUAS EXTRANJERAS
“El aprendizaje de lenguas extranjeras ayuda a reflexionar sobre los procesos
que generan la propia lengua; abre el espíritu hacia otras culturas y hacia la
comprensión de los otros, y brinda una cosmovisión más amplia del mundo en su
diversidad. La capacidad de funcionar con otros códigos lingüísticos propicia
una estructura mental más diversificada, un pensamiento más flexible.” El Inglés
como lengua de comunicación internacional cumple un rol fundamental, como
espacio de encuentro habitual entre hablantes de lenguas diferentes para
facilitar la comunicación social, científica o técnica.” (Acuerdo Marco para la
Enseñanza de Lenguas A-15).
La formación de profesores en lenguas extranjeras responde a un enfoque
socio-comunicativo, es decir que los futuros docentes deberán poseer un manejo
eficaz, preciso y fluido de la lengua extranjera, manifestado en sus cuatro
macrohabilidades, de manera que sean un modelo de producción lingüística.
Respecto de las características de los contenidos en la formación de los futuros
docentes, estos se pueden agrupar en los relacionados con la lengua misma, los
aspectos culturales y literarios de las comunidades de origen de la lengua
extranjera, y los relacionados con los modos de adquisición y aprendizaje de la
lengua materna y extranjera (formación psicolingüística). Los mencionados
contenidos constituyen la base del “saber disciplinar” con el que los futuros
profesores deberán contar además de “un saber vivencial” (conocimiento en
acción) que les permita capitalizar sus propias experiencias en cuanto a la
adquisición de la propia lengua y de la lengua extranjera, así como la
experimentación-reflexión-investigación de la tarea docente.
Los futuros docentes desarrollarán estrategias de autogestión que favorezcan la
autonomía en el aprendizaje aun después de haber concluido sus estudios de
grado.
La tarea de enseñar Lenguas extranjeras supone una formación abierta y, a la
vez, un sólido conocimiento de la disciplina que posibilite a los futuros
docentes diseñar, implementar y evaluar estrategias de enseñanza, aprendizaje y
adquisición que sean significativas para los alumnos y alumnas, y permitan a
éstos desarrollar la lengua extranjera, tanto en situaciones formales de
enseñanza y aprendizaje como a partir de situaciones comunicativas que funcionen
como disparadores de procesos subconscientes de adquisición.
Los Contenidos Básicos Comunes corresponden a un enfoque actualizado de la
formación lingüística y literaria, que integra además el estudio de otras
variedades discursivas como el discurso científico, histórico, político,
publicitario, entre otros.
El criterio de utilidad implica la conexión entre el trayecto de la Formación
Orientada con el trayecto de la Formación Centrada en el Nivel de modo que el
futuro docente pueda reconocer las características evolutivas y culturales de
los alumnos y las alumnas hacia los cuales dirige su formación.
Para un alumno de la EGB, es útil todo aquello que le permita y lo ayude a
desarrollar sus capacidades, y una de las formas en que se realiza es la
exploración y apropiación del mundo, en este caso particular a través de las
lenguas extranjeras.
Para un alumno de Polimodal, útil es todo aquello que sea parte integral y
transversal de cada una de las modalidades u orientaciones. Esto requiere que
los procesos de enseñanza y aprendizaje se orienten de modo tal que la lengua
sirva como un efectivo instrumento para el acceso a saberes específicos de cada
área.
Los futuros docentes desarrollarán competencias que les permitan generar y
encauzar la reflexión sobre el sistema lingüístico y su uso a través de la
resolución de problemas de comunicación. La formación del futuro docente
contemplará el alcance de reflexión metalingüística y metacognitiva de los
alumnos y alumnas del nivel correspondiente.
(Extractado del marco teórico de los planes de estudio)
ESTRUCTURA CURRICULAR Y RÉGIMEN DE CORRELATIVIDADES
PROFESORADO DE INGLÉS PARA NIVEL INICIAL, EGB 1 Y 2
NRO. |
REGIMEN |
ESPACIO CURRICULAR |
CORRELATIVIDADES |
1 |
Cuatrimestral (1er C) |
SISTEMA EDUCATIVO Y SOCIEDAD |
----- |
2 |
Cuatrimestral (1er C) |
SUJETO DE LA EDUCACIÓN |
----- |
3 |
Cuatrimestral (1er C) |
ETICA Y PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE |
----- |
4 |
Cuatrimestral (2do C) |
INSTITUCIÓN ESCOLAR |
1. SISTEMA EDUCATIVO Y SOCIEDAD |
5 |
Cuatrimestral (2do C) |
DIDÁCTICA |
----- |
6 |
Cuatrimestral (2do C) |
CONOCIMIENTO Y PRÁCTICA DOCENTE |
3. ETICA Y PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE |
7 |
Anual |
FONOLOGIA * |
----- |
8 |
Anual |
ELEMENTOS DE GRAMÁTICA * |
----- |
9 |
Anual |
INTRODUCCIÓN A LA LENGUA * |
----- |
10 |
Anual |
PRÁCTICA PEDAGÓGICA I |
----- |
* Dictadas en Inglés
CARGA ANUAL: 780 HORAS RELOJ
NRO. |
REGIMEN |
ESPACIO CURRICULAR |
CORRELATIVIDADES |
11 |
Cuatrimestral (1er C) |
CURRÍCULUM |
5. DIDÁCTICA |
12 |
Cuatrimestral (2doC) |
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA |
6. CONOCIMIENTO Y PRÁCTICA DOCENTE |
13 |
Anual |
SUJETO QUE APRENDE |
2. SUJETO DE LA EDUCACIÓN |
14 |
Anual |
FONÉTICA I * |
7. FONOLOGIA |
15 |
Anual |
GRAMÁTICA I * |
8. ELEMENTOS DE GRAMÁTICA |
16 |
Anual |
LENGUA I * |
9. INTRODUCCIÓN A LA LENGUA |
17 |
Anual |
DIDÁCTICA ESPECIAL DE LA LENGUA INGLESA * |
5. DIDÁCTICA |
18 |
Anual |
PRÁCTICA PEDAGÓGICA II * |
4. INSTITUCIÓN ESCOLAR 10. PRÁCTICA PEDAGÓGICA I |
* Dictadas en Inglés
NRO. |
REGIMEN |
ESPACIO CURRICULAR |
CORRELATIVIDADES |
19 |
Cuatrimestral (1er C) |
HISTORIA Y GEOGRAFIA INGLESA * |
---- |
20 |
Cuatrimestral (2do C) |
LITERATURA INGLESA * |
19. HISTORIA Y GEOGRAFIA INGLESA |
21 |
Anual |
CIENCIAS SOCIALES EN LENGUA INGLESA * |
---- |
22 |
Anual |
FONÉTICA II * |
14. FONÉTICA I |
23 |
Anual |
GRAMÁTICA II * |
15. GRAMÁTICA I |
24 |
Anual |
LENGUA II * |
16. LENGUA I |
25 |
Anual |
PRÁCTICA PEDAGÓGICA III * |
17. DIDÁCTICA ESPECIAL DE LA LENGUA INGLESA 18. PRÁCTICA PEDAGÓGICA II |
* Dictadas en Inglés
NRO. |
REGIMEN |
ESPACIO CURRICULAR |
CORRELATIVIDADES |
26 |
Cuatrimestral (1er C) |
MUNDO CONTEMPORANEO * |
---- |
27 |
Cuatrimestral (2do C) |
ESTRUCTURAS COMPARADAS * |
---- |
28 |
Anual |
TECNOLOGÍA EDUCATIVA |
---- |
29 |
Anual |
IDENTIDAD SALESIANA Y PROYECTO EDUCATIVO |
----- |
30 |
Cuatrimestral (1er C) |
HISTORIA Y GEOGRAFIA DE EEUU * |
---- |
31 |
Cuatrimestral (2do C) |
LITERATURA AMERICANA * |
30. HISTORIA Y GEOGRAFIA DE EEUU |
32 |
Anual |
PRÁCTICA PEDAGÓGICA IV * |
22. FONÉTICA II 23. GRAMÁTICA II 24. LENGUA II 25. PRÁCTICA PEDAGÓGICA III |
* Dictadas en Inglés
CARGA ANUAL: 620 HORAS RELOJ
CARGA TOTAL: 2860 HORAS RELOJ
PROFESORADO DE INGLÉS PARA EGB 3 Y POLIMODAL
NRO. |
REGIMEN |
ESPACIO CURRICULAR |
CORRELATIVIDADES |
1 |
Cuatrimestral (1er C) |
SISTEMA EDUCATIVO Y SOCIEDAD |
----- |
2 |
Cuatrimestral (1er C) |
SUJETO DE LA EDUCACIÓN |
----- |
3 |
Cuatrimestral (1er C) |
OBSERVACIÓN DE CLASES * |
----- |
4 |
Cuatrimestral (2do C) |
INSTITUCIÓN ESCOLAR |
1. SISTEMA EDUCATIVO Y SOCIEDAD |
5 |
Cuatrimestral (2do C) |
DIDÁCTICA |
----- |
6 |
Cuatrimestral (2do C) |
CONOCIMIENTO Y PRÁCTICA DOCENTE |
----- |
7 |
Anual |
FONÉTICA I * |
----- |
8 |
Anual |
GRAMÁTICA I * |
----- |
9 |
Anual |
LENGUA I * |
----- |
10 |
Anual |
PRÁCTICA PEDAGÓGICA I |
----- |
* Dictadas en Inglés
CARGA ANUAL: 750 HS
NRO. |
REGIMEN |
ESPACIO CURRICULAR |
CORRELATIVIDADES |
11 |
Cuatrimestral (1er C) |
CURRICULUM |
5. DIDÁCTICA |
12 |
Cuatrimestral (2do C) |
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA |
6. CONOCIMIENTO Y PRÁCTICA DOCENTE |
13 |
Anual |
SUJETO QUE APRENDE |
2. SUJETO DE LA EDUCACIÓN |
14 |
Anual |
FONÉTICA II * |
7. FONÉTICA I 8. GRAMATICA I 9. LENGUA I |
15 |
Anual |
GRAMÁTICA II * |
7. FONÉTICA I 8. GRAMATICA I 9. LENGUA I |
16 |
Anual |
LENGUA II * |
7. FONÉTICA I 8 GRAMATICA. I 9. LENGUA I |
17 |
Anual |
DIDÁCTICA ESPECIAL DE LA LENGUA INGLESA * |
3. OBSERVACIÓN DE CLASES 5. DIDÁCTICA 9. LENGUA I |
18 |
Anual |
PRÁCTICA PEDAGÓGICA II * |
3. OBSERVACIÓN DE CLASES 4. INSTITUCIÓN ESCOLAR 7. FONÉTICA I 8. GRAMATICA I 9. LENGUA I 10. PRÁCTICA PEDAGÓGICA I |
* Dictadas en Inglés
CARGA ANUAL: 740 HS
NRO. |
REGIMEN |
ESPACIO CURRICULAR |
CORRELATIVIDADES |
19 |
Cuatrimestral (1er C) |
CIENCIAS SOCIALES EN LENGUA INGLESA * |
16. LENGUA II |
20 |
Anual |
LITERATURA INGLESA |
16. LENGUA II |
21 |
Cuatrimestral (2do C) |
IDENTIDAD SALESIANA Y PROYECTO EDUCATIVO |
---- |
22 |
Anual |
FONÉTICA III * |
14. FONÉTICA II 15. GRAMATICA II 16. LENGUA II |
23 |
Anual |
GRAMÁTICA III * |
14. FONÉTICA II 15. GRAMATICA II 16. LENGUA II |
24 |
Anual |
LENGUA III * |
14. FONÉTICA II 15. GRAMATICA II 16. LENGUA II |
25 |
Anual |
PRÁCTICA PEDAGÓGICA III * |
14. FONÉTICA II 15. GRAMATICA II 16. LENGUA II 17. DIDÁCTICA ESPECIAL DE LA LENGUA INGLESA 18. PRÁCTICA PEDAGÓGICA II |
* Dictadas en Inglés
CARGA ANUAL: 720 HS.
NRO. |
REGIMEN |
ESPACIO CURRICULAR |
CORRELATIVIDADES |
26 |
Cuatrimestral (1er C) |
ÉTICA Y PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE |
21. IDENTIDAD SALESIANA Y PROYECTO EDUCATIVO |
27 |
Cuatrimestral (1er C) |
ASPECTOS BÁSICOS DE LA CULTURA DE LOS PAÍSES DE HABLA INGLESA * |
24. LENGUA III |
28 |
Anual |
LITERATURA AMERICANA * |
24. LENGUA III |
29 |
Cuatrimestral (2do C) |
TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN |
----- |
30 |
Cuatrimestral (2do C) |
ESTRUCTURAS COMPARADAS * |
22. FONÉTICA III 23. GRAMATICA III 24. LENGUA III |
31 |
Cuatrimestral (1er C) |
DICCIÓN I * |
22. FONÉTICA III 23. GRAMARICA III 24. LENGUA III |
32 |
Cuatrimestral (2do C) |
DICCIÓN II * |
22. FONÉTICA III 23. GRAMATICA III 24. LENGUA III 31. DICCIÓN I |
33 |
Anual |
LENGUA IV * |
22. FONÉTICA III 23. GRAMATICA III 24. LENGUA III |
34 |
Anual |
LINGÜÍSTICA Y ANÁLISIS DEL DISCURSO |
23. GRAMATICA III 24. LENGUA III |
35 |
Anual |
PRÁCTICA PEDAGÓGICA IV * |
22. FONÉTICA III 23. GRAMATICA III 24. LENGUA III 25. PRÁCTICA PEDAGÓGICA III |
* Dictadas en Inglés
CARGA ANUAL: 750 HS.
CARGA TOTAL: 2960 hs. reloj
PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO
El currículum se organiza a partir de las competencias que requiere la práctica docente.En esta propuesta curricular se parte de caracterizar al docente como un profesional que:
· Es capaz de ejercer su rol desde un vínculo cooperativo, que facilita el aprendizaje, permite hacer, y reconocer el error como parte del proceso de aprendizaje.
· Orienta el aprendizaje de la lengua extranjera, reconociéndolo como un proceso de construcción.
· Propone experiencias significativas para sus alumnos, promueve el intercambio de ideas y la confrontación de opiniones.
· Se reconoce como miembro activo de la institución a la cual pertenece y del medio regional, provincial o nacional.
· Comprende que su práctica profesional no es un elemento aislado de su condición personal y que su trabajo está relacionado con condiciones sociales, económicas, políticas del medio.
· Se propone un trabajo en equipo, que atienda al enfoque interdisciplinario favoreciendo el intercambio con otros docentes y por ende el enriquecimiento personal, profesional y de la segunda lengua.
· En su propia acción docente, evalúa en forma continua su práctica y actualización.
· Promueve en sus alumnos actitudes de cambio, juicio crítico y respeto por el disenso.
· Es modelo de producción lingüística para sus alumnos.
· Diseña, implementa y evalúa estrategias significativas y variadas para la enseñanza y aprendizaje de la adquisición de la lengua extranjera.
· Genera y alcanza la reflexión sobre el sistema lingüístico y su uso a través de la resolución de problemas de la comunicación.
El Profesorado procurará que el futuro egresado:
· Asuma su formación como un proceso continuo a partir de la articulación que supone la formación de grado y la actualización y perfeccionamiento.
· Incorpore los contenidos necesarios para la construcción de saberes especializados que la docencia como profesión requiere.
· Integre las experiencias de aprendizaje teóricas con los problemas de la práctica.
· Desarrolle estrategias de investigación, elaboración conceptual y de intervención pedagógica.
· Fortalezca la profesionalidad de la docencia ampliando sus esquemas conceptuales para la toma de decisiones ante los problemas que plantea la práctica docente.
· Asuma su práctica profesional como un permanente proceso de planteo, instrumentación y reformulación de hipótesis que se integra con la realidad educativa, social e histórica determinada.
· Reflexione crítica y positivamente sobre su rol docente tanto en el ámbito formal como el no formal.
SIN EXAMEN DE INGRESO
Aquellos aspirantes que acrediten haber aprobado algun examen internacional (PET, FCE, CAE, CPE, BEC, IGSCE, TOEFL) ingresarán directamente a la carrera, es decir, no deberán rendir le examen de ingreso.
R Nivel: Intermedio
R No se permite el uso de diccionarios durante el examen.
DESCRIPCIÒN DEL EXAMEN
El examen de ingreso constará de las siguientes partes y tipos de ejercicios:
Examen escrito:
Listening comprehension (20%)
Tipo de actividades posibles para resolver:
- True or False
- Multiple choice
- Fill in the blanks with specific information
Tipo de actividades posibles para resolver:
- True or False
- Multiple choice
- Fill in the blanks with specific information
Tipo de actividades posibles para resolver:
- Write the coorrect tense
- correct the mistakes
- cloze exercise (passage with blanks to fill in)
- Description of a place
- Friendly letter
- Personal narrative
Examen oral:
- Personal Information
- Expectations / future plans
l Nouns
Singular and plural (regular & irregular forms). Countable and uncountable nouns with some or any. Abstract nouns. Compound nouns. Complex noun phrases. Genitive: ‘s & s’
l Pronouns
Personal (subject, object, possessive). Reflexive and emphatic: myself, etc. Impersonal: it, there. Demonstrative: this, that , these, those. Quantitative: one, something, everybody, etc. Indefinite: some, any, something, one, etc. Relative: who, which, that, whom, whose.
l The Tense System. Simple, Continuous, Perfect. Active and Passive. Auxiliary verbs.
The Present. Uses of Present Simple and Present Continuous to talk about present time.
The Past. Uses of Past Simple and Past Continuous. Uses of Past Perfect.
The Present Perfect Simple and Continuous tenses. Uses of the Present Perfect Simple and Continuous. Contrast with The Past Simple
The Future. Uses of will/going to/Present Continuous. Uses of Future Continuous and Future Perfect.
l Modals
Uses of modal verbs of ability and permission in present and past. Uses of modal verbs of obligation and possibility in present. Uses of modal verbs for speculation and deduction about the past. Uses of modal verbs of obligation and necessity in the past.
Giving advice.
l Negatives, questions and answers
Negative statements. Yes/No questions. Wh- questions. Questions words. Negative questions.
l Adjectives and adverbs
Colour, size, shape, quality, nationality. Predicative and attributive. Cardinal and ordinal numbers. Possessive: my, your, his, her, etc. Demonstrative: this, that, these, those. Quantitative: some, any, many, much, a few, a lot of. All, other, every, etc.
Uses of adjectives and adverbs. Position and order of adjectives. Adjectives ending in ing. Forming adverbs from adjectives. Position of adverbs.
Comparative and superlative forms of adjectives and adverbs. Use of (not) as …as.
l Conditional Sentences
Uses of zero, first and second conditional forms.
l The Passive
Formation rules and contexts of use. Uses of passive.
l Reported Speech
Direct and reported speech. Say and Tell. Reported statements and questions.
l Relative Clauses
Defining and non-defining relative clauses. Use of whose, whom, where, when, etc.
l Prepositions
Location: to, on, inside, next to, at (home), etc.
Time: at, on, in, during, etc.
Direction: to, into, out of, from, etc.
Instrument: by, which
Miscellaneous: like, as, due to, owing to, etc.
Prepositional phrases: at the beginning of, by means, of, etc.
Prepositions preceding nouns and adjectives: by car, for sale, at last, etc.
Prepositions following: (i) nouns and adjectives: advice on, afraid of, etc. & (ii) verbs: laugh at, ask for, etc.
l Connectives
And, but, or, either…or, when, while, until, before, after, as soon as, where, because, since, as, for, so that, (in order) to, so, so…that, such…that, if, unless, although, while
l Articles and determiners
Use of articles and determiners with countable and uncountable nouns.
VOCABULARY
l Adjectives: physical appearance, character and personality.
l Dates and numbers.
l Personal matters
l Interests, free time and hobbies.
l Family relationships and friends
l Home
l Travel and holidays
WRITING
· Descriptive writing: descriptions of places
· Letters: Informal / Friendly letters
· Personal narratives
12/03 |
Inicio 1º cuatrimestre |
12/03 al 14/03 |
Inscripción a materias anuales y correspondientes al 1º cuatrimestre |
03/07 y 04/07 |
Inscripción a exámenes finales turno julio |
08/07 |
Finalización 1º cuatrimestre |
09/07 al 25/07 |
Receso escolar |
28/07 al 08/08 |
Exámenes finales turno Julio (un llamado) |
11/08 |
Inicio 2º cuatrimestre |
11/08 y 12/08 |
Inscripción a materias correspondientes al 2º cuatrimestre |
19/11 al 21/11 |
Inscripción a exámenes finales turno diciembre |
21/11 |
Finalización 2º cuatrimestre |
26/11 al 18/12 |
Exámenes finales turno diciembre (dos llamados) |
LINKS DE INTERÉS
FAAPI (Federación Argentina de Asociaciones de Profesores de Inglés) www.faapi.org.ar
IATEFL (International Association of Teachers of English as a Foreign Language): http://www.iatefl.org/
TESOL (Teachers of English to Speakers of Other Langauges): http://www.tesol.org/s_tesol/index.asp
British Council: www.britishcouncil.org
NOVEDADES SOBRE CAPACITACION Y LA ENSEÑANZA DE INGLÉS
Próximo curso:
10 y 11 de octubre de 2008 Disertante: Claudia Ferradas Moi Temas: Ä Motivating teenagers and yound adults to read Ä Intermediality: the impact of i-pods, v-loggs, bloggs and other new media upon the texts we read and the way we teach them. Ä Stories in language education |
El Departamento de Extensión y Capacitación del ISES organiza diversos cursos de capacitación abiertos a la comunidad, entre ellos, para Profesores de Inglés, alumnos de los profesorados de inglés y traductores que se desempeñan en el ámbito educativo. En el año 2004 dicho departamento comenzó a organizar dichos curso en conjunto con la Asociación de Profesores de Inglés de Santa Cruz (APISC). A continuación se brinda información sobre algunos de los cursos realizados:
Fecha |
Disertante |
Temática |
Biodata |
Noviembre 1996 |
Prof. Omar Villareal |
The creative teaching of the skills in the EGB |
Profesor de Inglés e Inglés Técnico – Instituto Nacional Superior del Profesorado Técnico. Licenciado en Ciencias de la Educación (UCALP) Licenciado en Tecnología Educativa (FRA-UTN). Realizó estudios de post-grado en Educational Research en Universidad Nacional de Córdoba (Maestría CEA –UNC) y en Applied Linguistics en el Instituto Nacional Superior del Profesorado en Lenguas Vivas. Ha disertado en tod el país y en Chile, Paraguay, Uruguay and Perú. Es autor y co-autor de más de 20 libros de texto entre los cuales se encuentran: He is the author and co-author of more than 20 textbooks, among them: “Polimodal English”, “Resource Files”, “Grammar Explorer” y “Top Teens” published by Macmillan. Es el editor de SHARE, una revista digital. |
Mayo 1997 |
Prof. Omar Villareal |
Meeting the new challaneges of Edicación General Básica and Polimodal |
See above |
Septiembre 1997 |
Prof. Edith Consolandich |
El Profesor del Siglo XXI y la Enseñanza Personalizada |
|
Septiembre 1998 |
Prof. Susana Villalba |
Aprender a liberar las capacidades ocultas de los alumnos |
|
Mayo 2001 Octubre 2004 |
Prof. Alejandra Pron |
The Challenger of Mixe.-ability classes To teach or not to teach: Rethinking teh role of grammar |
|
Octubre 2005 Junio 2006 |
Prof. Analía Kandel |
"Forget-me-not": Teaching Vocabulary in the English Language Classroom Process Writing in Real-Life Classrooms: Fact or Fiction? Video in Language Teaching: How to Encourage "Active Viewing" Teaching Tenses Without Tears Help ypur students hone the four skills: Accuracy & Fluency: Redressing the Balance Listening: Teaching Not Testing Making the Most of Class Readers Creative Writing: Fire Your Learner’s Imagination! |
Profesora Nacional de Inglés, egresada del Instituto Nacional Superior del Profesorado “Dr. Joaquín V. González”. Es Magíster en la Enseñanza de Inglés como Lengua Extranjera, University of Reading, Reino Unido. Es especialista en la enseñanza de la lengua inglesa, y específicamente en la enseñanza de la escritura con un enfoque de proceso. Desde 1995 enseña “Lengua Inglesa III” en Institutos de Formación Docente – desde 2000 en el Instituto Superior del Profesorado “Dr. Joaquín V. González”. Ha co-organizado y participado como disertante y panelista en congresos y eventos académicos sobre la enseñanza de lenguas extranjeras. Fue vicepresidente de la Asociación de Profesores de Inglés de Buenos Aires (APIBA) y Coordinadora General de los Grupos de Estudio (SIGs) de APIBA. Es autora del Manual de Gestión de APIBA SIGs (2002). Es miembro de la Comisión de Educación de la Feria Internacional del Libro de Buenos Aires. Desde 2000 es Coordinadora del Dpto. de Inglés en Boston College. Dicta talleres y seminarios de capacitación para docentes sobre lengua inglesa y metodología de la enseñanza en todo el país. Actualmente cursa el último año de la carrera de Producción en la Escuela Terciaria de Estudios Radiofónicos (ETER), conduce el espacio “Idiomas, Arte y Cultura” en el programa “Bureau de Arte” y participa en varios proyectos audiovisuales. |
Octubre 2006 |
Prof. Susan Hillyard |
Use it or Lose it- Games and exercises for language acquisition. If music be the food of love, play on.” - Using music in the language classroom with adolescents. Making Literature Live – Active activities for young learners or adolescents in poetry and story to lift the words off the page and make them "live". Whole class / Whole drama – preparing a drama project using everybody. Teaching for Diversity: A workshop on raising awareness for teaching social values in the classroom. |
Nacida en Liverpool, Inglaterra, recibió su título de Bachiller de Educación con especialización en Sociología de la Educación y Drama Educacional de la Universidad de Warwick, UK. Trabajó en once países como profesora de inglés, coordinadora, directora y/o capacitadora de docentes. Dicta conferencias en todo el país y en otros países del mundo. En el año 2004 publicó junto con Ricardo Sampedro “Global Issues” de Oxford University Press, para docentes de Inglés. Moderó tres cursos on-line, uno para TESOL y dos para Net-Learning. Estuvo seleccionada como tutora, asistente de Rod Bolitho, en Hornby Summer School 2007 en Brasil. |
Mayo 2007 |
Prof. Laura Renart |
Cognitive devlopment and differences between children and adolescents: how to adapt assessment, doscourse development and creative writing. |
Profesora Nacional en Inglés, título otorgado por el Instituto Superior del Profesorado ‘Presbítero Dr. Sáenz’, Lomas de Zamora, Buenos Aires, en 1985. En 2001 completó su Maestría (M.A.) en Educación y Desarrollo Profesional de la Universidad de East Anglia, Reino Unido. Es profesora titular de Lengua y Cultura I y Expresión Escrita III en el Instituto Superior del Profesorado ‘Presbítero Dr. Sáenz’, Lomas de Zamora, Buenos Aires; docente de Investigación para la Acción y Lingüística en la Licenciatura en Inglés de la UADE y profesora de Problemas y Estrategias de la Enseñanza de la Lengua Extranjera en la Universidad Virtual de Quilmes. Es co-autora de la Carpeta de Trabajos de la Universidad Virtual de Quilmes así como de numerosos artículos en revistas especializadas. Se desempeña como directora del Instituto TSEliot Bilingual Studies y es además examinadora de ESOL Cambridge. Ha trabajado como capacitadora docente en Norwich Institute for Language Education en Norwich, Inglaterra, así como en proyectos conjuntos con el Consejo Británico en Colombia y China. Fue vice-presidente de APIBA, co-organizadora de FAAPI 2001 y Bilinglatam 2004 y es miembro activo de APIBA. Dicta talleres y seminarios de capacitación docente en instituciones y conferencias en todo el país; también ha participado en convenciones en Brasil, Uruguay, Paraguay, España, Estados Unidos y Reino Unido. |
Octubre 2007 |
Prof. Susan Hillyard |
Sounds Fun: playing with sounds in the language classroom. What’s Doing?:An Introduction to Teaching Thinking skills in the language classroom. Thinking Songs: How to use songs in the classroom for ELT and to develop higher order thinking skills. |
Recibió su título de Bachiller de Educación con especialización en Sociología de la Educación y Drama Educacional de la Universidad de Warwick, UK. Trabajó en once países como profesora de inglés, coordinadora, directora y/o capacitadora de docentes. Dicta conferencias en todo el país y en otros países del mundo. En el año 2004 publicó junto con Ricardo Sampedro “Global Issues”, un libro de recursos, en la serie de la renombrada RBT Oxford University Press, para docentes de Inglés. Moderó tres cursos on-line, uno para TESOL y dos para Net-Learning. Estuvo seleccionada como tutora, asistente de Rod Bolitho, en Hornby Summer School 2007 en Brasil. |
Noviembre 2007 |
Prof. Charly López Sponsor: Editorial Macmillan |
Success or failure in the classroom |
Realizó una Maestría en enseñanza de Inglés como lengua extranjera en la Universidad de Reading, Reino Unido. Es el director del Instituto Big Ben en Bs. As. Y el autor de Whizz Kids 2 Resource Pack, Sam on Radio 321 Video, 'Detrás de las Palabras' y de 'En una Palabra'. Es el productor y conductor del programa televisivo YeS y columnista sobre lenguaje y temas educativos del diario Buenos Aires Herald. Ha dictado conferencias par editoriales Británicas y Argentinas tanto en nuestro país como ene l exterior. |
Mayo 2008 |
Prof. Valeria Fontanals |
Multiple Intelligences in the Classroom |
Nació en Buenos Aires. Es profesora de Nivel Inicial y licenciada en Psicopedagogía. Además, realizó una maestría en Psicología Cognitiva y Aprendizaje en FLACSO y luego realizó un Master en Educación en la Universidad de Harvard. Es especialista en el desarrollo de talentos en niños, se ha desempeñado como docente, directora, terapeuta, y conferencista tanto en Argentina como Estados Unidos y China. Es co-fundadora y directora de Little Talentum, programa educativo internacional para la primer infancia basado en inteligencias múltiples. |
